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　　講故事是孩子最為喜歡的一種學習方式，故事中，小動物能像人一樣會思考、會講話、有感情;各種各樣日常生活看似無法行動的、沒有思維的物品也變得活生生;受了傷會痛，會傷心、會落淚，有喜怒哀樂……這種擬人化的寫作手法滿足了孩子好奇心。同時也滿足了孩子情感需要，讓動物代替自己去思考、去體驗，一個童話世界是那么得五彩繽紛。為了讓孩子更喜愛講故事，讓每個孩子心中有許多的故事，并借助故事來訓練孩子的語言表達能力，我們幼兒園每年都會組織一屆“故事大王”的比賽。

　　在指導孩子講故事過程中，我們老師并不會強迫幼兒一定要按照原文來講故事，而是讓孩子在聽故事的過程中，分析怎樣講更好，從而讓孩子體會“語言”的魅力。當孩子有了自己講、聽教師講的經(jīng)驗，此時教師提出進一步的要求：同伴之間相互講。他們會把自己認為好的詞語或一句話用在自己的講述中，從而豐富其故事內(nèi)容。教師是不能以一種居高臨下的姿態(tài)對孩子的講述指手劃腳，而是蹲下來和孩子在一起，像他們一樣參與故事的講述，當教師以平等的身份參與其中之時，幼兒參與活動的積極性格外高漲。

　　我們班內(nèi)每天都會固定一段時間，給孩子講故事的機會。為鼓勵孩子們在同伴面前大膽講故事，我們在表演區(qū)的背景墻上布置了一個舞臺，舞臺上的小朋友在大膽自信的講故事，利用環(huán)境給孩子們心里暗示。同時，我們?yōu)楹⒆觽儨蕚淞藢ｉT的書架，如果帶了故事書，可放在專門的書架上，孩子們也可以共享。

　　剛開始進行的并不順利，可孩子們講故事時出現(xiàn)問題：有能干的孩子愿意講故事，家長以為要一字不漏的按原文把故事背下來，這樣，對于孩子們來說相當難，所以講起來結(jié)結(jié)巴巴，聽故事的孩子也不愿意聽。有的舉手積極，但到臺上來又不開口。針對這種情況，我們鼓勵能干的孩子起示范帶頭作用，給講得好的幼兒發(fā)紅花。我們還鼓勵孩子可適當發(fā)揮，自編的小故事也可以，主要能大膽流利的講故事。并請孩子們在家長面前講述，這對家長的觸動很大，效果挺好?？山?jīng)過一段時間發(fā)現(xiàn)，總是能干的幾個孩子或家長重視的幾個孩子積極參與，多數(shù)孩子不夠主動，于是，我又開辟了我們是故事大王的評比活動，并把紅花放在閱讀區(qū)，講了故事的孩子自己去“閃亮寶寶”上貼小紅花，這大大的提高了孩子的積極性，樂意主動講故事的孩子越來越多了。