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　　身為父母，你是否說過這樣的話呢？“我的寶寶很善良，但是很膽小。”“我家寶寶很喜歡撒謊，學(xué)壞了。”“這個東西我家寶寶是不吃的。”……如果你也曾不自覺在寶寶面前，說出了類似這樣的字句，那么說明你也陷入了“給寶寶貼標簽”這一危險誤區(qū)之中。
　　可別小看了這簡單的幾句話，它帶給寶寶的性格影響是很深遠的。一些寶寶之后的行為偏差、不良習(xí)慣，甚至都和你此時對他的定義有關(guān)，這也就是我們?yōu)槭裁磿o出“千萬不要隨意給寶寶貼標簽”這一建議。

　　貼標簽效應(yīng)
　　說到給寶寶貼標簽，那我們首先要了解到心理學(xué)上的“貼標簽效應(yīng)”。
　　貼標簽，顧名思義，像對商品定價貼標一樣，給一個人，以一個關(guān)鍵詞作為定義，將他的性格行為規(guī)范在一個小方框中。而當一個人被一種詞語名稱貼上標簽，既認定、定義時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標簽后引起的，故稱為“標簽效應(yīng)”，其實也是心理暗示的一種。
　　在成人世界中，貼標簽也并不是一種愉快的體驗。我們每個人在現(xiàn)實生活中，難免對自己或身邊的人定義一個狹小的框子，有時你的確覺得很方便，客戶A小氣，同事B多舌，因此你可以對其區(qū)別對待。但其實，你等于將對方限定在一個個小框里面，抹殺了了解對方，人際交往的種種可能性。換位思考，如果自己的潛能還沒有被充分發(fā)現(xiàn)的時候，被并沒有了解你的人貼上了標簽，定義為某一個你不認可的、不準確的形象，是否也會感覺不滿、委屈、沮喪。
　　而性格還未定型的寶寶，如同一張白紙，你給白紙裁剪出了一個形狀，貼上了一個標簽，很容易對他們的目前暫時的不良行為進行強化，甚至定型。爸媽總不自覺地對眼前看到的一切，用以往的標準和經(jīng)驗去給予解讀和定義，而非深思其行為的源頭，這將導(dǎo)致寶寶的性格成長出現(xiàn)更多的問題。

　　場景1
　　晨晨今年開始上幼兒園了，班主任王老師拿到晨晨媽交給她的長長的單子后吃了一驚，上面密密麻麻寫滿了晨晨飲食的禁忌。魚不能吃，姜不能吃，香菜不能吃……晨晨媽請老師特別注意按照清單上幫晨晨準備飲食。
　　王老師很快就發(fā)現(xiàn)，晨晨的確是個挑食非常厲害的孩子。一開始王老師以為孩子是過敏體質(zhì)，于是比較注意他的飲食。但后來她偶然發(fā)現(xiàn)，晨晨媽的菜單并非絕對，一些上面羅列了的食物，在小朋友們一起進餐的時候，晨晨也跟著吃了。
　　經(jīng)過和晨晨媽的溝通，王老師才知道，實際上在晨晨第一次不吃某種食物的時候，晨晨媽就比較緊張，做出了自己的判斷：“晨晨不吃菠菜。”這樣對晨晨本身有一個暗示作用。在下次進餐的時候，晨晨媽會先提出“菠菜好像晨晨不吃”、“晨晨上次不吃菠菜”，對晨晨挑食的情況再一次強調(diào)、鞏固。長此以往，晨晨“不能吃”的東西越來越多。因此他對食物非常挑剔，只要不合心意就立刻拒絕，這也是晨晨忌食單子越來越長的根本原因。
 
　　從案例中我們可以看出，晨晨媽是個非常關(guān)注孩子需要的媽媽，而正是這種過分的關(guān)注，讓她不自覺地給寶寶貼上了標簽。
　　寶寶接受一種新的食物是需要一段適應(yīng)時間的。任何新事物的接受，都需要一個體驗和習(xí)慣的過程。
　　晨晨在第一次接觸“菠菜”這種蔬菜的時候，對其味道不習(xí)慣，感覺排斥是很正常的。但這時晨晨媽卻給他貼上了第一個標簽“不吃菠菜”。實際上，如果寶寶不喜歡某種食物的時候，媽媽可以先換其他食物，過會兒再嘗試，或通過改變烹飪方法，改變口味的方法讓寶寶接受。
　　而第二次接觸菠菜的時候，晨晨媽卻又再一次提起了之前貼上的標簽“晨晨不吃菠菜”。從而強化了寶寶對這一事情的認知。寶寶已經(jīng)接受了“不吃某某”這一心理暗示，在潛意識里加強了這一概念。漸漸的，排斥的食物越來越多。此時，晨晨媽如果再加上一個“我家寶寶很多食物都不能吃”這一標簽，則徹底養(yǎng)成了晨晨挑食的習(xí)慣。
　　由而可見，給寶寶貼標簽是一個具有多大能量的行為。它可以強化寶寶的任何行為，形成巨大的心理影響。爸媽可別小看了貼標簽效應(yīng)帶來的負面功效，這在孩子的生長發(fā)育、心理發(fā)育上都會起到重要的作用，甚至影響他的一生。當他不正確的概念被反復(fù)加強后，想改變就非常困難了。

　　場景2
　　小菊的各項表現(xiàn)都很差，成績不好，上課注意力非常不集中。因此小菊的媽媽聽從了老師的建議，帶寶寶到醫(yī)院進行了智力測試。結(jié)果出乎他們的意料，小菊的智商完全正常。那么小菊的表現(xiàn)為什么這樣不如人意呢？
　　醫(yī)生經(jīng)過仔細詢問發(fā)現(xiàn)，原來最開始小菊的表現(xiàn)是比較優(yōu)秀的。出于謙虛的心態(tài)，小菊的媽媽在和朋友聊天的過程中，曾表示“寶寶表現(xiàn)得沒有那么好”、“沒有那么聰明，很一般”，完全沒有意識到自己的言語已經(jīng)第一次對小菊形成了心理暗示。之后當小菊的表現(xiàn)開始變差后，小菊媽媽經(jīng)常當著小菊的面和朋友抱怨：“寶寶很笨”、“成績不好，上課不專心”、“不聽話”。不自覺地給小菊貼上了“智力低下”的標簽。
　　因此，小菊的成績下滑得更加厲害，母女之間形成了惡性循環(huán)。小菊愈加不喜歡聽課，吵鬧得更加大聲。擾亂課堂秩序、不聽老師的勸阻等等。此時，在學(xué)校，老師也同時“配合”著爸媽，給寶寶貼上了“破壞紀律”、“壞孩子”的標簽。
　　而小菊的這一系列改變，都起源于爸媽和老師給予的層層標簽的覆蓋下。
 
　　從心理學(xué)方面分析，無論是父母還是孩子，都會或多或少接受外界給予自身的暗示，以影響自己的性格及言行。
　　寶寶處于敏感的生長時期，正是處于吸納的階段，對外界的評價都很在意，他有自己的思考，也希望表現(xiàn)出自我的價值。因此，任何爸媽對寶寶的評論都會影響到他對自我的評論和思考。寶寶個性的發(fā)展實際上和爸媽的態(tài)度有著最直接的關(guān)系。
　　爸媽可以審視一下自己，是否曾經(jīng)不經(jīng)意間說出了對寶寶不負責任的評論，給他貼了不符合實情的標簽：“你太笨了，這都做不好”、“你根本不適合玩籃球”、“你是個調(diào)皮鬼”、“你很懶惰”……也許你只是一時情緒，甚至只是開玩笑。但這對在意外界評價的寶寶來說，卻是很重要的心理暗示。
　　其實這也是因為爸媽沒有將寶寶作為一個獨立人格來對待，以從上到下的角度去俯視寶寶，認為自己有資格，能夠輕易地對他進行定義。
　　我們可以對寶寶有一個客觀的公正的評價，但從用詞到言語表達上，都應(yīng)當是積極向上的，正面的。
　　案例中的小菊媽媽表現(xiàn)出來的就是這樣一種不負責任的貼標簽行為。她在寶寶表現(xiàn)優(yōu)秀的時候，在寶寶面前否定了她的成就和努力，讓寶寶首先開始懷疑自己（寶寶對爸媽的評價和話語經(jīng)常是深信不疑，要知道爸媽就是寶寶學(xué)習(xí)世界中的權(quán)威）。
　　而當寶寶出現(xiàn)情緒落差，導(dǎo)致成績下滑時，她不是耐下心來，“蹲下來”和孩子溝通，尋找事情發(fā)生的原因，而只是單純的抱怨，居高臨下地通告一個結(jié)果，給孩子貼上一個標簽。從而加強了對小菊的心理暗示，強化了寶寶的不良行為。導(dǎo)致事情惡化到嚴重的程度，甚至讓大家，包括小菊自己都認為自己是“智力低下”的。這是典型的給寶寶貼標簽導(dǎo)致的惡果。

　　恰當引導(dǎo)寶寶的行為
　　爸媽最容易給寶寶貼上的標簽有“膽小羞澀”、“認生”、“愛撒謊”、“自私”、“不愛學(xué)習(xí)”、“問題孩子”等等。很多時候我們熱衷給寶寶下一個又一個定義，以方便我們自己。但卻沒有仔細地思考一下寶寶這些行為表現(xiàn)背后的含義和源頭。寶寶為什么會這樣膽小？為什么撒謊？為什么不喜歡將玩具分享給別人？寶寶的學(xué)習(xí)愛好是有方法來引導(dǎo)培養(yǎng)的，每一項表現(xiàn)和改變都是有原因的。
　　比如“膽小”、“認生”，是很多寶寶都會經(jīng)歷的心理階段。這個時候爸媽不要在寶寶或朋友的面前格外強調(diào)這一階段的特性，讓寶寶在潛意識里加強這個概念，而是應(yīng)該用實際的方法幫寶寶解決。多帶他和陌生人接觸，多出去玩，認識新的小朋友。讓他覺得陌生人沒那么可怕，漸漸地就會變得開朗起來。
　　比如“自私”。寶寶在2歲左右的時候，是自我意識萌芽的階段，這時他漸漸體會到“私有財產(chǎn)”和“我的”的意識。不愿意和別的孩子分享玩具、零食、書籍，自己的東西不讓別人碰一下。這時的“我的”只是寶寶個人成長必經(jīng)的階段，而并非爸媽認知里的“自私”。這個階段爸媽只要對其進行正確的引導(dǎo)，就完全可以塑就寶寶良好的品質(zhì)習(xí)慣。除此情況之外的“自私”現(xiàn)象的發(fā)生，只要爸媽用適當?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)，也是可以改變的。
　　這些實際行為，都比一個標簽有用得多。要知道，給寶寶貼了標簽，除了展示錯誤之外，完全沒有實際性的作用。只有爸媽的引導(dǎo)行動，才是解決問題的關(guān)鍵。
寶寶在生長中的某些階段，的確會出現(xiàn)一些不好的行為習(xí)慣，而這些情況都不是固定的。不用語言、標簽來強化這種負面習(xí)慣，而是給他發(fā)展變化的空間，才是寶寶最需要的。
　　有的爸媽會覺得，其實這一切并非是給寶寶貼標簽。“我也知道這種說法對寶寶不公正，但我只是想對他使用激將法，讓他向上。”但爸媽往往忘記了，自己的寶寶還處于無法判斷爸媽給的評價是否公正的年齡段，他依賴信任于爸爸媽媽，經(jīng)常對爸媽的說法深信不疑。尤其是0-3歲的寶寶，還不具有很高的獨立性，因此無法產(chǎn)生使用激將法的效果。
　　而且，寶寶的心靈是柔軟而微妙的。你對他進行了標簽，他感覺難過的同時也許會產(chǎn)生逆反心理，“你說不好我就要這樣做”，甚至變成了他不良行為的一個理由：“我學(xué)不好是因為我笨”，從而加強了這一行為。
 
　　客觀地表揚和批評
　　以上這些，并不是不讓爸媽指出寶寶的缺點，或一味的表揚。只是這種指出并不單單是一個不負責任的結(jié)論，或粗暴的指責。在提出的同時，你需要和寶寶用他能接受的方式一起討論，并對他進行一個正確的引導(dǎo)。
　　告訴他“這件事你做錯了，現(xiàn)在的情況是不好的。但并非不可改變，只要寶寶和爸爸媽媽一起努力，你是可以改變的”。這樣讓孩子感受到，你對他此時的評價并非是一個冷冰冰的標簽，而是客觀公正的。事情并沒有蓋棺定論，他只要通過努力就可以改變目前不好的現(xiàn)狀，這種改變又是多么美妙的呀！
　　而一味的表揚、夸大寶寶的優(yōu)點，甚至脫離實際也是不恰當?shù)摹．斮潛P過分，寶寶將失去對贊揚的信任感，同時對自己也失去了信心。甚至迷失自我。因此爸媽對寶寶的評價應(yīng)當實實在在，不過分，不粗暴，只有掌握好了其中的火候，才能讓寶寶更好的發(fā)展！