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　　美國哲學(xué)家愛默生曾經(jīng)說過：“自信是成功的第一秘訣。自信是成功的前提和重要精神支柱，一個人只要有了成功的信心，就能保持最佳狀態(tài)，把全部精力集中到所追求的目標(biāo)上，取得成功”。，自信如此重要，那么什么是自信心，應(yīng)如何培養(yǎng)兒童的自信心，就是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　自信心是個體成長的動力所在，是激勵個體不斷發(fā)展自身能力，向著理想邁進(jìn)的重要基石。了解自信心的內(nèi)涵，探明影響自信心的因素，為幼兒鼓起自信的風(fēng)帆。
　　內(nèi)涵：什么是自信心
　　生活中，我們常常憑感覺判斷“**充滿了自信心”或者“**比較自卑”，但到底什么是自信心，國內(nèi)外學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)。
　　不同學(xué)者關(guān)于自信心的觀點(diǎn)
　　學(xué)者 觀點(diǎn) 
　　Rosnebegr 個體對自我辦事能力的確信，認(rèn)為自信心是一種對自我的肯定或否定態(tài)度
　　自信心是人對自己的感覺，關(guān)鍵在于“能力的經(jīng)驗”
　　楊麗珠： 自信心，或稱自信感，是指個體對自身行為能力與價值的客觀認(rèn)識和充分估價的一種體驗，是一種健康向上的心理品質(zhì)。由此可見，自信心是指個體對自我能力與價值的判斷，是對自我肯定或否定的客觀認(rèn)識、判斷與體驗。

　　理論假設(shè)：自信心是由什么構(gòu)成的：不同的研究者從不同的角度，提出了關(guān)于自信心的多種內(nèi)部結(jié)構(gòu)假設(shè)。

　　不同學(xué)者對自信心構(gòu)成的理論假設(shè)
　　學(xué)者 自信心的構(gòu)成 具體觀點(diǎn) 
　　能力 能力是掌握和控制自我及環(huán)境的感覺， 
　　自我接納 自我接納則是“包含個人承認(rèn)自身缺點(diǎn)的自我尊重” 
　　自信心由自我效能感(self-efficacy)和自敬(self-respect)兩個相互聯(lián)系的因素構(gòu)成。 
　　自信心是一個人在考慮真正的自我的過程中，即在對自己進(jìn)行正確的自我評價、自我批評、自我欣賞、自我接納、自我肯定和自我提拔中得到形成和發(fā)展的。 
　　如：我能自己吃飯；我可以自己穿衣服；我能學(xué)會汽車等。 
　　自我表現(xiàn) 自我表現(xiàn)是自信心結(jié)構(gòu)中的而一個重要因素，主要是指幼兒個體在個人能力、智慧、思想方面的自我表達(dá)。
　　如：幼兒在父母面前表現(xiàn)自己系鞋帶；如果父母給予積極認(rèn)可和鼓勵，幼兒便會強(qiáng)化對該行為的認(rèn)識，肯定自己的能力，自信心增強(qiáng)；反之則削弱幼兒自信心。 
　　獨(dú)立性 獨(dú)立性是指幼兒所具有的一種強(qiáng)烈的獨(dú)立行事、獨(dú)立表達(dá)、獨(dú)立解決問題的心理特征。如：幼兒學(xué)推小車時，即使還不能掌握好小車的方向，仍舊拒絕父母的幫忙，堅持自己一個人推小車。
 
　　主動性 主動性主要體現(xiàn)在幼兒對外界活動的積極參與上。如：小哲對于體育累活動的積極參與性總是很高，每到戶外活動時間，他總是第一個跑到運(yùn)動器械區(qū)，幫老師幫運(yùn)動器材，然后興致勃勃的玩各類體育項目。 
 
 　　發(fā)展過程：自信心的發(fā)展趨勢
　　 Yoder(1988) 在耶魯大學(xué)梅爾維爾·劉易斯著作的基礎(chǔ)上，綜合考慮埃里克·艾里克森關(guān)于“同一性和生命周期”觀點(diǎn)，并基于她自己的觀察而提出：所有兒童在他們成長過程中，都將面臨5個自信心發(fā)展的危機(jī)期。
　　第一，基本的信任期(0~2歲)；
　　第二，從嬰兒期到跳珊學(xué)步期的創(chuàng)傷性過渡(2~3歲)；
　　第三，兄弟姐妹爭寵期(4~5歲)；
　　第四，同伴競爭期(5、6~12、13歲)；
　　第五，獨(dú)立戰(zhàn)爭期(13~19歲)。
　　她認(rèn)為培養(yǎng)兒童自信心的關(guān)鍵所在，就是父母應(yīng)該在兒童自信心發(fā)展的這5個危機(jī)期給予兒童以更多的指導(dǎo)，使兒童順利渡過每一個危機(jī)期。
 國內(nèi)相關(guān)研究指出，幼兒自信心的發(fā)展總體具有以下幾個特征：
　　3—9歲兒童自信心發(fā)展總體上存在顯著的年齡差異，隨年齡的增長呈曲線式的上升趨勢。各因素的發(fā)展也隨年齡的增長而呈上升趨勢，但發(fā)展速度不均衡。
 
　　兒童自信心發(fā)展及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)展的年齡趨勢： 可見，總體而言，兒童自信心總體水平隨著年齡的增長不斷提高；各個年齡階段自信心發(fā)展速度不同，3~7歲呈曲線式上升趨勢，7~9歲呈緩慢下降趨勢；其中，3~4歲是兒童自信心發(fā)展最為迅速的時期，6~7歲發(fā)展的速度僅次于3~4歲。8國外的研究表明，小學(xué)生自信心的發(fā)展則隨著年齡的增長有下降的趨勢。 從其內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)展變化趨勢來看，無論是自我效能感、自我表現(xiàn)，還是成就感，3~4歲均為其發(fā)展最為迅速的時期。因此，家庭教育與幼兒園教育應(yīng)注重3~7幼兒（尤其是3~4歲幼兒）自信心的培養(yǎng)，注意增加兒童自我表現(xiàn)的機(jī)會，并施予及時的肯定與鼓勵，以免影響幼兒自信心的發(fā)展水平。

　　影響因素：自信心是如何形成的
　　兒童自信心的發(fā)展過程是作為主體的兒童與周圍環(huán)境的相互作用中逐漸形成并不斷發(fā)展的，早期的經(jīng)驗以及外部環(huán)境的各種刺激均在不同程度上構(gòu)成兒童自信心發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，并不斷作用于其自信的發(fā)展，見表3。
　　影響兒童自信心的因素　　
　　影響因素 具體觀點(diǎn) 舉例說明 
　　已有體驗是兒童自信心培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)  美國心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都是依據(jù)過去的經(jīng)驗成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時的經(jīng)驗而不自覺地形成的。[ 3~9歲兒童自信心結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)及教育促進(jìn)的研究，p26]幼兒階段對成功的體驗?zāi)軒椭鷥和庾R到自我的存在，產(chǎn)生自我能力的認(rèn)同與肯定，進(jìn)而促進(jìn)兒童不斷探索周圍環(huán)境，增加遭遇困難時的自信心與堅持性，并最后取得成功。因而，早期的成功體驗往往是兒童成長并獲得成功的強(qiáng)大內(nèi)部動力；反之，兒童早期的失敗經(jīng)驗愈多，兒童自我意識的發(fā)展、自信心的形成等常在不同程度上出現(xiàn)困難，從而影響兒童的發(fā)展。
　　例如：一次偶然的參觀活動中，一位參觀者看到樂樂現(xiàn)場作畫構(gòu)圖獨(dú)特，顏色搭配非常有特點(diǎn)，便夸獎樂樂“你真能干，畫畫畫的真好！”；樂樂并沒有表現(xiàn)出很開心的樣子，反而是抬頭看看參觀者，說了一句“我畫畫不好”，參觀者很奇怪，便問道“為什么??？你看你畫的公雞多精神啊”；樂樂說道“媽媽經(jīng)常說我整天瞎畫”。由此可見，原有經(jīng)驗若多是失敗的、批評式的，那么兒童自信心將受到巨大的挫折，而難以正確評價自己，樹立有關(guān)自我能力的信心。
 　　兒童在活動中的主觀能動性高低是影響兒童自信心培養(yǎng)的重要因素  幼兒活動的積極性可以作為考查幼兒自信心的一個指標(biāo)。一般而言，幼兒在活動中的積極性、主動性越高，其成功的可能性越大，自信心增強(qiáng)的概率增加。如果幼兒對活動充滿好奇，富有興趣與高度熱情，活動中便會表現(xiàn)出更集中的注意力、更強(qiáng)的堅持性、以及更活躍的思維等，其成功的可能性往往變大，自信心便在不斷的成功體驗中不斷增強(qiáng)。
　　膽小的威威在幼兒園活動中仍顯得有點(diǎn)局促。但他非常喜歡玩積木，每次到建筑區(qū)便變得格外專注，一進(jìn)去便是大半個小時甚至更長的時間。威威搭建的現(xiàn)代建筑、橋梁等常常因為獨(dú)特的造型與組合、新穎的顏色搭配等引來老師和其他小朋友的一致贊賞，慢慢地，威威變得開朗自信了，還開始教其他小朋友搭積木的技巧。由此可見，活動是否符合兒童的興趣，幼兒在活動中是否積極主動是影響兒童獲得成功的重要因素，直接影響幼兒自信心的培養(yǎng)。
 
　　家庭環(huán)境與教養(yǎng)態(tài)度是兒童自信心培養(yǎng)的土壤
　　家庭結(jié)構(gòu)會影響兒童自信心的發(fā)展。國內(nèi)外的研究均表明，完整家庭兒童的自信心往往高于離異或其他原因造成的缺損家庭兒童的自信心。家庭教養(yǎng)態(tài)度也是影響兒童自信心發(fā)展的重要因素。 教養(yǎng)方式 教養(yǎng)方式的主要表現(xiàn)  可能產(chǎn)生的影響 
　　溺愛型  把兒童作為家庭的中心，時時處處圍著孩子轉(zhuǎn)，過度滿足兒童的各種要求與欲望，與兒童的相處沒有原則，對兒童發(fā)展缺乏適當(dāng)?shù)钠诖c要求等  這種教養(yǎng)方式下的兒童由于缺乏適當(dāng)?shù)钠诖?，而缺乏發(fā)展動力，常常表現(xiàn)出自私自利、意志薄弱、缺乏依賴性強(qiáng)，無法承受任何挫折與壓力，懦弱自卑而缺乏自信的特點(diǎn) 
    專制型  專制型的教育常常源自于過度的父母權(quán)威，表現(xiàn)為對兒童發(fā)展期望過高，強(qiáng)迫兒童按自己的意愿行事，而不允許兒童出現(xiàn)差錯，否則施予強(qiáng)有力的懲罰等  這種教養(yǎng)方式下由于長期的壓抑，兒童常表現(xiàn)出怯懦與自卑心理，缺乏安全感與歸屬感等特點(diǎn) 
    放任型  放任型教養(yǎng)則采取放任自流的態(tài)度，對兒童缺乏適當(dāng)?shù)年P(guān)心，且沒有必要的行為規(guī)范與價值音帶，對兒童不聞不問，缺乏起碼的關(guān)注  這種教養(yǎng)方式下的兒童常缺乏安全感，較難產(chǎn)生自我認(rèn)同感，在肯定自我能力、發(fā)展自信心方面存在困難。 
    民主型  父母與兒童相互信任，相互尊重，并能與兒童相對平等、自由、民主的環(huán)境中進(jìn)行情感交流，積極鼓勵兒童完成力所能及范圍內(nèi)的事情，鼓勵兒童發(fā)表自己的觀點(diǎn)。對兒童的行為，父母既有要求與引導(dǎo)，也有幫助與支持。  此種教養(yǎng)方式下兒童往往積極向上、意志堅強(qiáng)、充滿自信 
 
　　培養(yǎng)方法：讓孩子建立充分的自信
　　自信心對孩子的成長有非常重要的意義，父母可以采用下面的方式培養(yǎng)孩子的自信心，為孩子的未來鼓起自信的風(fēng)帆。
　　了解兒童的自信心水平，有針對性的實施培養(yǎng)
　　有實踐研究制定了幼兒自信心水平測查表，通過表格評分的形式考查日常生活中幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)而了解其自信程度及其需改進(jìn)的地方，進(jìn)而采取有針對性的輔助，促進(jìn)兒童自信心的增強(qiáng)。
　　例如：如果兒童在公眾場合發(fā)言困難，甚至不敢發(fā)言，父母應(yīng)檢討自身，是否在日常交流中壓制兒童發(fā)言，或常采取批評的方式等；改變可從生活小事開始，父母應(yīng)鼓勵兒童更多地發(fā)表自己的意見，并做到認(rèn)真傾聽，以使兒童體驗到自己觀點(diǎn)受到尊重與重視；再逐步引導(dǎo)兒童參與2~3人的討論中，發(fā)表自己的觀點(diǎn)；由此循序漸進(jìn)，直到兒童可以較為自如地在公眾場合當(dāng)眾發(fā)言。
　　及時發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，幫助孩子建立自信心-
     父母對孩子有積極的評價，并且認(rèn)為孩子有良好的表現(xiàn)，孩子的自信心就會得到重要的精神滋養(yǎng)；反之，父母對孩子失去信心，孩子自信心的支柱就會被摧毀。每個孩子都有自己的特性，在這方面表面不好，也許在另一方面就會有突出表現(xiàn)，父母應(yīng)多觀察孩子，發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，在孩子表現(xiàn)好的時候多多表揚(yáng)他、鼓勵他，讓孩子在不斷得到父母的肯定后，認(rèn)為自己很棒，從而建立自信心。
 
　　創(chuàng)設(shè)民主、開放的環(huán)境，為兒童提供自主活動的機(jī)會
　　兒童的自信心是在民主、平等的環(huán)境中，通過不斷的練習(xí)與探索，在活動中逐步建立起來的。因此，父母應(yīng)注意環(huán)境與兒童自主活動機(jī)會的創(chuàng)設(shè)，例如邀請并組織幼兒的好朋友到家里共同游戲，并引導(dǎo)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)或長處，獲得成功體驗，從而建立自信心；父母也可以在日常生活中創(chuàng)造一些簡單的、力所能及的事，例如吃飯前，請幼兒幫忙擺一下筷子；請幼兒給家里的花草澆水等；以“成功貼畫”或“能干笑臉”等小獎勵的方式，讓幼兒在自我服務(wù)或為他人服務(wù)的過程中感受到自己的能力，體驗到自己能力所帶來的快樂體驗，進(jìn)而樹立自信心。
　　在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與兒童活動過程中，父母應(yīng)尤其注意在與幼兒交往過程中不可以權(quán)威自居，應(yīng)作為平等的朋友，多了解幼兒的想法與觀點(diǎn)，多給幼兒機(jī)會去展現(xiàn)自己的能力，并學(xué)會等待，為幼兒探索活動提供足夠的時間。
　　及時的、積極的鼓勵、贊美兒童取得的成績
　　幼兒期，兒童自我意識表現(xiàn)出明顯的他律性，即他們的自我評價受他人評價影響較大，特別是兒童眼中的權(quán)威任務(wù)，如教師、父母等人的評價直接作用于兒童對自己的認(rèn)識。如果父母認(rèn)為孩子勇敢、自信，兒童往往也認(rèn)為自己勇敢自信，反之亦然。
　　例如：飛飛是個懂事的孩子，經(jīng)常主動幫爸爸媽媽做事，如送杯水給工作中的爸爸，幫媽媽拿個蘋果等。飛飛父母很少表揚(yáng)他，卻常常批評飛飛，以至于飛飛到幼兒園后處處膽怯，跟老師與其他幼兒交往時表現(xiàn)怯懦。對此，老師通過跟父母的溝通交流，幫助父母學(xué)會積極鼓勵飛飛，比如：摸摸飛飛的頭，對飛飛的幫助點(diǎn)頭微笑，并表示感謝，夸獎飛飛能干，給飛飛一些獎勵的小禮物等。慢慢地，飛飛開朗起來，在幼兒園能主動幫助老師與其他小朋友，并積極加入小組活動中。
　　由此可見，父母、教師應(yīng)注重自己對兒童行為的反饋，是否毫無理由的大聲叫嚷，是否經(jīng)常批評、甚至諷刺兒童，是否粗暴的對待兒童等。如果是，請及時調(diào)整自己的行為，學(xué)著微笑與兒童講話；在兒童做事后，給予及時的贊美，鼓勵兒童繼續(xù)進(jìn)取等；通過實際行動幫助兒童樹立自信，增強(qiáng)自信。
　　切實幫助兒童發(fā)展獨(dú)立做事、學(xué)習(xí)、勞動等能力
　　如果說父母的積極評價是兒童獲得自信心的外部動因的話，那么兒童自身能力的提高、自我效能感的提升則是兒童建立自信心的內(nèi)部動力。日常生活中，父母可在兒童經(jīng)過充分自我探索后，給予兒童適當(dāng)?shù)膸椭?，促進(jìn)兒童做事、學(xué)習(xí)、勞動等能力的提高，從而讓兒童有能力獲得更多的成功字眼，進(jìn)而不斷增強(qiáng)自身的自信心。例如：父母可逐步幫助兒童從易到難，學(xué)習(xí)獨(dú)立穿衣服、系鞋帶、扣紐扣等，使得兒童在幼兒園生活以及同伴交往中更具有能力。

　　Tips：幼兒自信心水平測查[ 楊冬玲，孫瑩，張曉林，培養(yǎng)幼兒自信心的實踐與思考，教育探索，1999年第3期，p57~58]
　　分類 A B C 
　　發(fā)言 當(dāng)眾發(fā)言主動大膽，聲音宏亮。 當(dāng)眾發(fā)言被動，聲音小。 當(dāng)眾不發(fā)言。 
　　表演 當(dāng)眾表演主動，自然大方。 當(dāng)眾表演被動，忸怩。 當(dāng)眾拒絕表演。 
　　游戲 多扮演主要角色，經(jīng)常出主意。 多扮演次要角色，出主意少。 不扮演角色，旁觀。 
　　交往 與小朋友相處和諧,能幫助同學(xué)。 喜歡與小朋友一起活動。 愿意個人獨(dú)自活動。 
　　探索 大膽嘗試新事物，求知欲強(qiáng)。 對學(xué)習(xí)新知識有興趣。 對新事物有些膽怯。 
　　獨(dú)立性 喜歡自己做事，常說我會做，我能行。 做事能在大人幫助下完成。 做事依賴大人。 
　　競爭 積極參加競賽活動，競爭意識強(qiáng)。 能參加競賽活動。 不愿參加競賽活動。 
　　受挫 失敗了不灰心，努力再做。 失敗了猶豫做不做。 失敗了不愿再做。 
　　質(zhì)疑 經(jīng)常大膽提出不同看法，敢爭論。 有時能提出自己的看法。 不敢提自己的看法。 
　　自我評價 能認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和處長。 認(rèn)為自己和別人一樣好。 覺得自己不如別人。 
 　　測查共有10個項目，每個項目為A、B、C(強(qiáng)、中、弱)三類標(biāo)準(zhǔn)。如果幼兒有6個以上A的，被定為A類兒，即充滿自信的兒童；有6個以上B的，定為B類兒，即自信心發(fā)展一般的兒童；有6個以上C的，定為C類兒，即自信不足的兒童。