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　　一、何謂幼兒園小小管理員

　　“管理員”管理員既對一定事物進行管理的人員。這個詞在本文中是一種職務(wù)的代名詞，而這種職務(wù)相當(dāng)于小學(xué)生的班長、小組長之類的職務(wù)，有負(fù)責(zé)某部分工作及管理違反者的一種職務(wù)。

　　每一個社會成員在其發(fā)展過程中都必須學(xué)會掌握和遵守一些社會規(guī)范，才能適應(yīng)社會的需要，才能正確處理人際關(guān)系，妥善自治。長久以來，幼兒教育都是以教育的利他性來裁判幼兒行為，而忽略了讓幼兒自己去體驗規(guī)則的公正與互惠，使幼兒以為規(guī)則總是利于別人的，于是他總是會用規(guī)則來要求別人，沒有遵守規(guī)則與為人服務(wù)的自覺性。實行幼兒園小小管理員制度，可改變這種現(xiàn)象，并利用幼兒的辨別、分析、思考、探索、模仿的能力，讓幼兒了解管理員的職責(zé)與任務(wù)，體驗管理與被管理過程中擺脫依賴、得以自主的滿足與樂趣。小小管理模式的能讓幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲能更有序、安全，使得幼兒的互督、自律的守規(guī)則行為明顯提高。

　　小小管理員具備一定的組織能力后，完全可以將幼兒教師從一些事務(wù)性的班級管理工作解放出來，從事其他教育教研工作。

　　二、幼兒自主管理的意義

　　目前，我國幼兒園的孩子都是獨生子女居多，這些孩子在集體中的交往能力往往較弱，常以自我為中心，自我意識很強，不懂得與人相處。其次，這些孩子從小被大人包圍，他們每天被“不可以這樣”、“你要這樣”等等指令圍繞，往往沒有了“自我改變、自我調(diào)整、自我戰(zhàn)勝”，孩子自律性差，老師不得不一天到晚的批評、教育，不利于雙方的融洽相處。再次，孩子升上來小學(xué)后，老師為了讓學(xué)生自主管理都會請很多班干部，卻又要花很長時間去培養(yǎng)這些班干部，結(jié)果卻也不盡人意，班干部往往都是看管“羊群”的“狼”。

　　而自主管理這種管理模式是一種強調(diào)學(xué)生積極主動參與的管理模式，它是通過自我管理促進良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提高自我服務(wù)的意識和能力。把教師的要求逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我需求。從“你要怎樣做”到“我要怎樣做”，從“他律”走向“自律”，從“自律”形成“自主”，從“自主”形成良好的自我意識和習(xí)慣。這一點很好的詮釋了“以學(xué)生為主體”、“以人為本”這樣的教育理念。這種管理模式在小學(xué)運用的比較多也比較好，但是在幼兒園的班級管理中，我們往往在課堂中比較注意“以生為本”，但在生活中還是覺得孩子小，需要教師不斷地提醒與督促。孩子任何時候都要在教師的監(jiān)控下，這樣才安全。

　　培養(yǎng)幼兒自我管理能力是新《綱要》社會領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。其實，幼兒園的孩子也能成為真正的小主人，幼兒園孩子的規(guī)則意識、有序意識、參與意識比起小學(xué)生更容易形成，從孩子的興趣與需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動參與、自主選擇，幼兒才會逐步產(chǎn)生主體意識。如果能充分調(diào)動孩子自我管理的主動性，將會對其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用。

　　三、實施小小管理員管理的途徑與策略

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)細(xì)致入微的環(huán)境，培養(yǎng)自主管理的規(guī)則意識

　　中國有句古話：“沒有規(guī)矩不成方圓”，規(guī)則是人類社會發(fā)展中的一個重要內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒自主管理能力必須從培養(yǎng)規(guī)則意識開始。

　　1、在地板上貼標(biāo)記，讓標(biāo)記告訴幼兒往哪個方向走，在哪個位置等待，凳子應(yīng)該放到哪個位子等。孩子去排隊拿飯拿湯時會順著標(biāo)記方向走，避免了回頭走會碰到其他孩子。作標(biāo)記時可以用顏色區(qū)分男女，用紅色及綠色區(qū)分安全與危險等。這樣會讓孩子在有序的環(huán)境里養(yǎng)成規(guī)則意識，更加保障了幼兒的安全。

　　2、用圖片提醒幼兒“我該怎樣做”，如在放鞋的地方，貼一張整齊放好鞋的圖片。在水龍頭的地方貼上提醒幼兒關(guān)水龍頭的圖片，在垃圾桶的地方貼上垃圾入桶的標(biāo)記。這些標(biāo)記可以用孩子自己的畫來體現(xiàn)，也可以用簡筆畫來體現(xiàn)，甚至可以用相片等形式，能讓孩子看懂就行。

　　3、讓每個物品都有一個“家”。活動室里的玩具、學(xué)具多種多樣，要做到按規(guī)律擺放，讓孩子自主收拾、整理物品，老師就要做大量的工作。讓所有物品都有自己的標(biāo)簽和位置，為物品及擺放點上都配上相應(yīng)的標(biāo)記，孩子們就很容易為這些物品找到自己的“家”。標(biāo)記應(yīng)該適合孩子的年齡特點，小班幼兒具有直觀性和形象性的特點，所以可以用實物照片或圖片、圖形、顏色等作為標(biāo)記；中大班的孩子可以使用文字及幼兒自己設(shè)計的標(biāo)記。

　　4、制定班級公約?？梢院秃⒆右黄鹬贫ò嗉壒s及進區(qū)規(guī)則，尤其是中大班幼兒，他們已經(jīng)具有初步的自我意識和好奇心，不喜歡按照大人的要求去做，這時，老師就應(yīng)該成為一個觀察者、協(xié)助者、引導(dǎo)者，鼓勵幼兒自己討論、嘗試，自己建立大家都認(rèn)可的班級公約。如在教室里要輕聲說話，如果有人音量太大，其他人就做手勢提醒他；小椅子要輕拿輕放；吃飯時要保持安靜，吃干凈碗里的飯菜，不掉飯粒，咽下了飯菜才能離開位置；不小心碰到別人要真誠地道歉；要愛惜圖書，如果發(fā)現(xiàn)書壞了，主動把它修好等等。這些公約也同樣可以用文字及圖畫的形式表示，務(wù)必讓孩子看得懂、理解，并內(nèi)化為自己的行為規(guī)范。

　?。ǘ嵭?ldquo;管理員”輪換制度，增強自主管理的主人意識

　　自主管理，讓幼兒成為真正的小主人，必須使幼兒能得到主動的發(fā)展。為了能調(diào)動每個幼兒的主動性及積極性，又能使每個幼兒都能得到相同的機會、公平的機會，我們建議職位要輪流擔(dān)任。在中小班，幼兒喜歡模仿老師，喜歡做小老師，我們就可以讓孩子輪流擔(dān)任小老師、小班長、羊村村長等職務(wù)，但因為孩子能力不同我們很難做到人人參與，但到了大班級，孩子們通過前兩年的積累，有了一定的管理能力與組織能力，我們就可以設(shè)置多幾個職位，如“學(xué)習(xí)管理員、體育管理員、衛(wèi)生管理員、午睡管理員、進餐管理員”等職位。這樣既做到責(zé)權(quán)分明，又避免重復(fù)管理、管理混亂，另外還要避免一人獨大的現(xiàn)象。如果以一個班30名幼兒計算，可以將全班幼兒分為6組在不同時間擔(dān)任不同職位，而我們每學(xué)期都有18周左右，這樣每組管理員就能擔(dān)任此項管理員3周。這樣既讓每個孩子都參與了的同時，也避免了幼兒還不會管理就又得換人了，使得幼兒在擔(dān)任該項管理員時的執(zhí)行任務(wù)的質(zhì)量得以保障。

　　在試行過程中，我們發(fā)現(xiàn)不能讓一個孩子擔(dān)任一個職務(wù)太長時間，這樣會讓孩子習(xí)慣管別人，太過張揚，變成“一只看管羊群的狼”。但是要培養(yǎng)一名合格管理員并不十分容易，所以我們可以將操作難度較大的“學(xué)習(xí)管理員、體育管理員”讓能力比較強的孩子擔(dān)任，而能力相對弱些的孩子擔(dān)任“衛(wèi)生管理員、午睡管理員、進餐管理員”這些職務(wù)。另外，為了避免每次幼兒上任都要麻煩老師教，所以我們可以采取下一任的管理員必須提前跟崗學(xué)習(xí)，我們可以叫他們“實習(xí)管理員”，這樣有針對性的學(xué)習(xí)，將會對他們順利接管工作起到十分積極的作用。老師工作輕松了，孩子也鍛煉了膽量。

　　（三）加強“管理員”管理指導(dǎo)，提高自主管理的能力水平

　　幼兒園小小管理員就像是個角色的扮演，他們的職責(zé)內(nèi)容提醒督促的程度大于管理，通過相互間的提醒，讓個別自控能力較弱的孩子在這種情境中得以督促。剛開始的第一批管理員，因為是后面其他幼兒的模仿對象，所以特別重要，這時老師可以先選或先讓孩子們推選能力較強的幼兒擔(dān)任管理員，老師也要細(xì)致地教，那么就必須告訴管理員他的職責(zé)具體是做些什么，以及如何做。這時我們可以和幼兒們一起制定出各個管理員的職責(zé)，如學(xué)習(xí)管理員的職責(zé)是：要在課間活動時和體育委員一起管理孩子上廁喝水；早餐后課前活動時，組織孩子看書或復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、玩玩具等；還有幫老師到辦公室或其他班領(lǐng)東西或借教具等等。而體育委員的職責(zé)是：晨運、早操及戶外活動時負(fù)責(zé)收隊，清點人數(shù)，收器械；和學(xué)習(xí)委員一起管理孩子上廁所、喝水等。衛(wèi)生管理員的職責(zé)是：早上回園，協(xié)助老師放杯、放碗和裝好鹽水。課間活動時督促其他孩子是否有正確洗手、洗得干不干凈、有沒甩手和擦手等；放學(xué)前檢查幼兒著裝。進餐管理員的職責(zé)是：組織孩子排隊領(lǐng)餐，介紹餐點，餐后檢查孩子進餐衛(wèi)生情況、是否有擦嘴、收拾餐具、擺放好椅子、協(xié)助老師送碗去廚房等。午睡管理員是：睡前組織孩子散步、安靜進入睡室；提醒其他幼兒安靜午睡；起床時提醒同伴自己折疊好被子、放好拖鞋等。

　　另外老師還要教這些幼兒一些管理技巧，比如：如何評價幼兒；有幼兒注意力不集中時我們可以表揚做得好的小朋友，提醒注意力不集中的幼兒；幼兒排隊等候時，我們可以組織小朋友唱唱歌或數(shù)數(shù)等。

　　最后，老師還要給空間讓孩子自己解決問題，當(dāng)孩子們發(fā)生爭執(zhí)時，老師要有意識的讓孩子想辦法自己解決，教師多說：“你覺得怎么辦？”,或者教會孩子一些解決紛爭的辦法，如：猜拳決定等。

　　（四）堅持正面激勵導(dǎo)向，激發(fā)自主管理的熱情與興趣

　　面對幼小的孩子，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的表現(xiàn)，要經(jīng)常及時地在大家面前表揚，讓孩子們在表揚聲中模仿受表揚孩子的表現(xiàn)，這樣，幼兒的自主管理能力就會不斷提高，自主管理就將更主動。

　　首先，我們可以為每個職位制作一個牌，可以掛在衣服上，這能讓孩子感到驕傲的同時也時刻記住自己的職責(zé)。

　　其次，為了讓孩子對于做管理員有積極的愿望，每3周老師會和孩子一起根據(jù)孩子本周內(nèi)表現(xiàn)評出下輪的管理員，在掛牌儀式上給他們掛上牌，使幼兒覺得擔(dān)任這個職位是得到鼓勵與肯定的體現(xiàn)。

　　再次，我們還可以讓孩子用自薦的方式推選自己擔(dān)任某個職位。為了讓孩子了解這種自薦的方式，我們可以通過繪本《我選我自己》來讓孩子了解，我們可以自己向別人展現(xiàn)自己的長處及愿望，從而得到別人的認(rèn)可，幼兒民主意識得到增強，因而煥發(fā)出管理的積極性和對班級的責(zé)任感。

　　結(jié)語：

　　實現(xiàn)班級幼兒的自主管理，就是使每一個幼兒從單一的被管理者成為管理者，讓孩子通過管理別人清楚的知道“你要怎樣做”，再而轉(zhuǎn)化到“我要怎樣做”這樣的自主管理意識。激發(fā)幼兒內(nèi)心的自主管理意識，將教師的要求逐步轉(zhuǎn)化為自然行為，最終培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。