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　　桌上有一袋餅干，媽媽順手拿過來想吃一塊，苗苗一把搶過去，說：“這是我的。”媽媽不但不生氣，反而非常興奮，2歲半的寶寶終于第一次說出了“我”這個字眼，以前他總是說：“這是苗苗的。”或者不能清楚地區(qū)分“你我他”，他認(rèn)為的“你”是指他自己，而“我”是指“媽媽”，例如他吃面包，媽媽問他：“你還吃嗎？”他說：“你吃。”媽媽說：“你應(yīng)該說‘我’吃。”結(jié)果，他說：“媽媽吃”。

　　可見，“我”的誕生并非一日之功，它經(jīng)歷著一個怎樣的過程，對寶寶意味著什么？

　　“我、你、他”反映寶寶內(nèi)省智能的發(fā)展水平

　　世界上最博大的是海洋，比海洋更博大的是人，所以人是這個世界上最博大的一門學(xué)問。哲學(xué)家和心理學(xué)家并不是這門學(xué)問的唯一叩問者，我們的小寶寶在媽媽還沒有覺察的時候，就已經(jīng)在悄悄地叩問了。他從出生以后就聽見有人在說“媽媽”、“苗苗”和“餅干”等等，他的小腦袋瓜就在想：這些都是什么？“媽媽”和“苗苗”是什么關(guān)系？是“苗苗吃餅干”還是“餅干吃苗苗”？“我是苗苗”還是“苗苗是我”？經(jīng)過長期的觀察與孤獨(dú)的思考，這些奇怪的問題終于有有一天被搞清楚了：“苗苗是媽媽的寶寶，苗苗是我（但最初他還不明白苗苗也可能是別人），餅干是我的，我能吃掉餅干（他感覺到自己比餅干本領(lǐng)大）。”這就是寶寶內(nèi)省智能的發(fā)生和發(fā)展過程。

　　內(nèi)省智能逐漸幫助寶寶明白“我”（I）不但能認(rèn)識世界，還能認(rèn)識“我”自己（me），這一智能被美國哈佛大學(xué)教授加德納描述為：“一個人清楚地了解自己，有效地處理自己的欲望和恐懼，并有意義地運(yùn)用這些信息去調(diào)適自己生活的能力。”可見，內(nèi)省智能是寶寶觀察自己、評價自己和調(diào)整自己的能力，它不是唐詩宋詞和數(shù)學(xué)外語本身，但駕馭著自己愿意不愿意學(xué)它們？自我判斷能不能學(xué)好？自我琢磨怎樣學(xué)好？如果沒有良好的內(nèi)省智能，寶寶就不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，就控制不住自己犯同樣的錯誤，他分析問題和解決問題的能力也無從發(fā)展，也不能較好地認(rèn)識自己和別人的優(yōu)缺點(diǎn)。所以，以正確區(qū)分“我、你、他”為起點(diǎn)的內(nèi)省智能為寶寶打開了一個“自我意識”的新世界。

　　寶寶內(nèi)省智能發(fā)展時間表

　　為了揭開寶寶內(nèi)省智能的發(fā)展秘密，心理學(xué)家調(diào)動了自己高超的“內(nèi)省智能”，用各種美妙的方法做實(shí)驗(yàn)，其中一個鏡像實(shí)驗(yàn)揭示了寶寶內(nèi)省智能的發(fā)展階梯。心理學(xué)家通過一個由單面鏡和雙面鏡組成的實(shí)驗(yàn)裝置，向?qū)殞毺峁┤N形象：寶寶本人的形象、媽媽的形象和另一個寶寶的形象，這三種形象有時同時呈現(xiàn)有時交替呈現(xiàn)，觀察寶寶的不同反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)寶寶的自我認(rèn)知有4個階段。

　　First：媽媽階段。4個月左右的寶寶對媽媽的形象最感興趣，他對之觀看、微笑并咿咿呀呀的，但對自己的形象并不感興趣。這是因?yàn)閶寢尶偸敲鎸χf話、撫摩、做事，所以他先認(rèn)識媽媽，卻不認(rèn)識媽媽說話、撫摩和做事的對象——寶寶自己。

　　Second：同伴階段。4—6個月的寶寶有進(jìn)步了，但他對自己的形象和另一個寶寶的形象同樣感興趣，不能從兩個寶寶中區(qū)分出自己。

　　Third：伴隨行動階段。7—12個月的寶寶發(fā)現(xiàn)兩個寶寶不同了，他發(fā)現(xiàn)鏡子中的一個寶寶會動嘴，他也跟著動嘴，但他不明白是自己先動嘴，鏡子中的寶寶才跟著動嘴，說明他還意識不到自己是動作的發(fā)出者，卻誤以為是鏡子中寶寶的跟隨者?？梢?，寶寶發(fā)現(xiàn)了自己跟別人不同，但還意識不到自己的主動性。

　　Forth：主體我（I）階段。12個月以后的寶寶會毫不含糊地區(qū)分出自己和另一個寶寶，寶寶的主體我（I）初步誕生。當(dāng)寶寶19—24個月的時候，他先學(xué)會說“我的”，再學(xué)會說“我”，這表明他出現(xiàn)了穩(wěn)定的主體我（I）意識（即自我意識），至此，他的內(nèi)省智能將進(jìn)一步飛速發(fā)展，內(nèi)省智能的內(nèi)涵也變得更加豐富，他不但明白自己的姓名、性別、身體、家庭等基本的自我信息，還將產(chǎn)生自尊、自信、自立、自省、自律、自主等高級內(nèi)省智能。

　　首先認(rèn)識“我”最重要

　　一般情況下，寶寶首先學(xué)會區(qū)分“我”，接著很快就能區(qū)分“你”和“他”，所以，家長幫助寶寶認(rèn)識“我”最重要。

　　★從物品中分離出“我”

　　最初寶寶啃自己腳丫像啃奶瓶一樣的時候，說明他把自己當(dāng)成了奶瓶一樣的物品，所以把自己從客觀世界中分離出來，是寶寶內(nèi)省智能發(fā)育的第一步，這需要為寶寶提供可以把握和操縱的物品或玩具，例如握在手里的小棍棒、可以搖動的撥浪鼓、動腳踢走的小皮球、用嘴吹出的肥皂泡等等，這些游戲不但給寶寶帶來歡樂，而且讓他體驗(yàn)到自己不但與物品不同，還能使物品產(chǎn)生變化，他從中產(chǎn)生自我存在的價值和力量。

　　★從鏡子、相片和錄像中反觀“我”

　　鏡子、相片和錄像是心理學(xué)家研究寶寶內(nèi)省智能發(fā)展水平常用的實(shí)驗(yàn)材料，也可以被家長用于開發(fā)寶寶的內(nèi)省智能。照鏡子特別適合12個月以內(nèi)的寶寶，寶寶開始會把鏡子中的自己當(dāng)成別人，漸漸地就會明白自己就是鏡子中的寶寶，這期間，家長和寶寶一起在鏡子面前做一些動作，讓寶寶觀察鏡中人與鏡前人的關(guān)系。家長還要注意把寶寶日常的生活情形拍成照片或者錄像，與寶寶一起觀看，讓他說說這里面都有誰，哪個是寶寶？大家都在做什么，寶寶在做什么？然后問寶寶能不能模仿里面某個人的動作或者表情？還可以與2歲以后的寶寶討論他小時候是什么樣的，與現(xiàn)在有什么不同？這些做法都能促進(jìn)寶寶更加清晰的自我意識，提升內(nèi)省智能水平。

　　★從成人的評價中確立“我”

　　寶寶的依賴性比較強(qiáng)，最初他不知道“我”是一個什么樣的人，家長說他什么樣，他就認(rèn)為是什么樣。所以，在人生頭三年，家長要給予寶寶積極的評價，經(jīng)常鼓勵和表揚(yáng)，讓寶寶有一個積極明亮的自我形象底色。同時，家庭氣氛和睦、家庭成員和諧對寶寶的自信和自愛非常關(guān)鍵，如果寶寶處在爭吵、冷漠或者忽略的生活環(huán)境，他的內(nèi)省智能發(fā)育將受到不良影響。

　　★從自己的行為中認(rèn)識“我”

　　2歲以后寶寶進(jìn)入第一心理反抗期，變得不是那么聽話，經(jīng)常反抗大人的保護(hù)和要求，并希望大人立即滿足自己的要求，否則就哭鬧不愿意。這一時期，家長要滿足和支持寶寶的合理要求，對不合理的要求，家長要耐心講道理，必要的時候應(yīng)該拒絕寶寶的要求，寶寶從家長一分為二的態(tài)度中明白了“我”可以做哪些事情，不可以做哪些事情，這是寶寶形成理性的內(nèi)省智能非常重要的教育態(tài)度。

　　★在小朋友中區(qū)分出“我”。

　　寶寶要知道“我”是誰，他需要參照物做比較，同齡伙伴是寶寶認(rèn)識“我”的重要參照。所以，家長要帶寶寶多與同齡伙伴游戲，不管他們和諧相處還是出現(xiàn)沖突，都是寶寶學(xué)習(xí)觀察和琢磨別人的機(jī)會，如果家長主動引導(dǎo)他比較同伴與自己有什么不一樣，他的自我意識就更加清晰了。

　　豐富的親子交流是關(guān)鍵

　　絕大部分寶寶在正常的健康環(huán)境中都能自然而然地學(xué)會正確區(qū)分“我、你、他”，家長不必著急強(qiáng)化訓(xùn)練。但是也確實(shí)出現(xiàn)少數(shù)寶寶3歲以后甚至到5歲還不能正確使用這三個基本人稱代詞的情況，其中的一個重要原因是單調(diào)的語言環(huán)境造成的。有的父母把寶寶交給少言寡語的老人或者保姆，看著寶寶吃飽穿暖不生病就以為萬事大吉，或者家長對孩子包辦代替過多，把寶寶照顧得飯來張口、衣來伸手，很少進(jìn)行語言示范和語言指導(dǎo)，讓寶寶生活在“靜悄悄”的語言環(huán)境中，寶寶較少有機(jī)會接受語言刺激，積累的語言素材貧乏，語言理解能力與語言表達(dá)能力沒有得到及時開發(fā)，所以總是搞不清楚“我、你、他”之間的關(guān)系。因此，家長不要以為寶寶聽不懂或者寶寶不會說，就放棄與寶寶對話交流的機(jī)會，寶寶在理解和表達(dá)語言之前需要長達(dá)2年的準(zhǔn)備期，需要家長持之以恒地提供豐富的語言生活環(huán)境。