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　　交流能力是所有基本能力的根源。大部分人認為，交流能力只是單純有著好口才的能力。其實不然，交流能力不是單純的說話，而是溝通與交流的結(jié)合。

　　“要乖乖聽老師的話！”

　　這恐怕是每天早上媽媽們送孩子上學(xué)時，最常說的一句話。意思是要孩子上課時不可以喧鬧，要聽老師的話，努力用功。

　　不過，我很擔心的是，這句“要乖乖聽老師的話”，是不是會把我們的孩子變成一個被動的小孩？

　　我想大部分的媽媽都不會懷疑這句話會有什么問題。當然，這句話可以說是沒有大問題，不過，它就正好反映了中國教育的價值觀。

　　單項教育vs多向教育

　　中國的教育和美國的教育，最大的差異是什么呢？我想應(yīng)該有很多不同之處，其中最具代表性的就是——中國是“聽的教育”，美國是“說的教育”。

　　如果中國的教育是單純的“要乖乖地聽老師的話”的聽式教育，美國的教育就是提問、發(fā)表以及討論等的說式教育。聽式教育是老師以注入式方法教導(dǎo)孩子的單方向教育，說式教育是老師與學(xué)生之間由討論所形成的雙向、多向教育。那么，單項教育和多向教育的差異點在哪里呢？

　　只要接受過注入式單向教育的孩子，比起接受多向教育的孩子，不但在交流能力上比別人差，甚至在思考能力、討論能力、理解能力等這些基礎(chǔ)能力上，都非常落后。

　　我之前在某地教導(dǎo)孩子時發(fā)生過這樣一件事，我的教學(xué)方法不是老師一人從頭講到尾，而是讓學(xué)生一起參與，其中之一就是讓學(xué)生發(fā)表意見與參與討論。但是剛開始時，課程進行得并不順利。參與的孩子都沒什么信心，不過是將事先寫好的原稿念出來而已。而聽的學(xué)生不用說討論，個個都在想其他事，根本不專心。

　　這不是因為孩子們個性內(nèi)向所致，與朋友在一起時那么喜歡講話的孩子，到了上課時間要他參與討論時，怎么會馬上就變成了一個啞巴？我觀察了幾個月之后，得到的結(jié)論是，孩子們不具備交流的能力。在家里，不曾有過真正的交流；在學(xué)校，從小接受的便是單向教育，因此沒有機會學(xué)習(xí)到溝通的方法。

　　我花了很長時間才讓所有的孩子慢慢接受我的教育方法，而隨著課程的推進，效果也開始變得明顯。另外，讓我驚訝的是，在改變上課方式之后，孩子們甚至連生活態(tài)度都變得積極了。平常交流時不開口的孩子，逐漸還會開玩笑，還會主動與我談及自己的憂慮等。

　　孩子通過對話所獲得的

　　中國的教育體制，往往造成家長毫不顧忌孩子的意見，只要求他們拼命追趕學(xué)業(yè)的情況。可是，更讓我憂心的是，甚至在家里孩子們都無法擁有雙向健全的溝通。

　　當然，有很多媽媽會認為，交流能力可以以后再學(xué)習(xí)，現(xiàn)在真正重要的是學(xué)校的學(xué)業(yè)。不過，我敢斷言，比學(xué)校課程更重要的，就是交流能力的學(xué)習(xí)。

　　二十一世紀是溝通和交流的時代，這是每個人都知道的事實。為了將不斷涌出的信息情報有效地用有并吸收掌握，就要擁有基本的交流能力。

　　此外，如果我們已經(jīng)預(yù)測到我們的孩子要生活的未來社會是由比現(xiàn)在更多的信息以及知識所形成的，那如此腔調(diào)交流能力的重要性也不為過了。但是，我想再補充一點——我們不但不能忽略交流能力本身的重要性，在培養(yǎng)交流能力的過程中，還要注意孩子們將要做如何發(fā)展這一點。

　　總之，交流能力是所有基本能力的根源。大部分人認為，交流能力只是單純有著好口才的能力。其實不然，交流能力不是單純的說話，而是溝通與交流的結(jié)合。

　　溝通的基本是聽與說，不過，這里面還包括一種，那就是通過提出想法與意見，創(chuàng)造出第三種見解。因此，像這樣的溝通交流過程，是要積累理論能力、思考能力、推理能力、理解能力等各種綜合能力的。

　　試想，為了交流，我們就必須要把自己的主張整理的具有條理與邏輯。在這個過程中，理論能力就會自然提升。此外，聆聽他人的意見并進行整理，會產(chǎn)生理解能力。為了把它們用語言表達清楚，在更勝一層思考的過程中，還會讓思考能力增強。不僅如此，把自己的意見與他人意見相結(jié)合，創(chuàng)造出新的意見時，其推理能力就會自然提升。

　　當然，這些能力并不是可以用刀子來切割分配的，所有的基本能力也不是一朝一夕就可以得到提升的，而是要通過持續(xù)地反復(fù)練習(xí)逐漸上升，并融入自己的心理與生活之中。