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　　不能因為我們的短視，誤把人生的長跑視為短跑；不能因為我們的無知，錯把孩子看成學(xué)習(xí)的機器；更不能因為我們的功利，剝奪孩子最寶貴的童年。

　　現(xiàn)在流行一種說法：“不能讓孩子輸在起跑線上。”

　　于是乎，幼兒園要學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，家長忙著為孩子報名各種興趣班、輔導(dǎo)班。一場對孩子童年的掠奪正在進(jìn)行。結(jié)果：忙壞了家長，累壞了孩子。

　　一天，我去拜訪原國家總督學(xué)柳斌同志。他講了這樣一件事：

　　一次，柳斌主任去某地考察教育。當(dāng)?shù)匾粋€人非要見他，說他能讓3歲的孩子學(xué)會3000個字。柳主任不想見他。在一次考察結(jié)束時，這個人竟帶了一群3歲的孩子和一群記者在門口等他。說：柳主任，你隨便考，看這些孩子是不是能認(rèn)識3000字。

　　柳主任說，你讓孩子和記者都回去，我單獨跟你談。

　　柳主任對這個人說，我相信，你的每個孩子都能認(rèn)識3000字，這無非是訓(xùn)練的結(jié)果，小狗訓(xùn)練多次還會算算術(shù)呢！可這對孩子有什么意義？《毛澤東選集》也只有2700多個字，你讓一個3歲的孩子學(xué)會3000字，他干什么用？他會思維嗎？而你為此付出的代價是孩子一去不復(fù)返的童年！

　　柳主任痛心地說：這種以孩子童年為代價的“起跑”是誤人子弟的。人生不是短跑，人生是馬拉松，起跑快出幾秒對漫長的長跑來說是不起作用的。

　　展望今天的教育現(xiàn)狀，分?jǐn)?shù)承載了太多的期望；學(xué)習(xí)承受了太重的壓力；童年背負(fù)了沉重的包袱。在不少地方，學(xué)習(xí)活動常常遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實生活；整齊劃一的學(xué)習(xí)任務(wù)，偏離了學(xué)習(xí)者的興趣、愛好、自主性、以及承受能力的差異；學(xué)習(xí)活動的要求常常違背學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的規(guī)律。這種現(xiàn)象能說是符合教育合理性、科學(xué)性的要求嗎？能說是適合每個學(xué)生發(fā)展的需要嗎？

　　希望家長們從急功近利的泥潭里跳出來，從“不能讓孩子輸在起跑線上”這種錯誤理論的誤導(dǎo)下走出來，不對孩子提出不切實際的過高要求，不對孩子施加過大的心理壓力，每個家庭都要努力建立和諧的家庭關(guān)系，創(chuàng)造有利于孩子愉快成長的家庭文化環(huán)境。

　　記得愛因斯坦曾說過：“走出校門，能記住的才是教育。”

　　仔細(xì)想一想，你一生的學(xué)習(xí)生涯，究竟給你留下的是什么？什么東西讓你記得住，忘不了，用得上？

　　想一想，今天的父母最看重孩子什么？不是如何做人做事，不是德、智、體、美全面發(fā)展，而僅僅是智力。嬰幼兒時期主要任務(wù)是玩，在玩耍中讓他的天性得到充分的發(fā)展。而我們卻逼他們學(xué)。學(xué)寫字、學(xué)拼音、學(xué)外語。為了出“神童”，用大量的練習(xí)占據(jù)孩子玩的時間。

　　法國啟蒙思想家、教育家盧梭，在《愛彌兒——論教育》書中曾經(jīng)強調(diào)，教育兒童必須符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征，否則就會導(dǎo)致不良后果。因為“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快會腐爛：我們將造就一批年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”

　　中國家庭教育學(xué)會副會長、人民教育雜志社總編輯傅國亮講了這樣一件事：印度一個叫辛格的4歲孩子，參加馬拉松比賽，跑完了42公里。5歲時，他的家人準(zhǔn)備讓他跑50公里，超過馬拉松。正當(dāng)人們在興奮地迎接“馬拉松神童”誕生時，印度政府出面干預(yù)了。政府派人封鎖了50公里長跑的道路。他們說：我們寧愿要個普通的孩子，也不要神童。印度政府這種對孩子負(fù)責(zé)任的態(tài)度實在令人欽佩。

　　這個故事使我想起幾年前媒體熱炒的一個中國幾歲的小女孩，從海南跑步來北京，她的父親騎車“督戰(zhàn)”，聲稱要培養(yǎng)孩子抗挫折的能力。引起嘩然，許多人認(rèn)為，這簡直是對孩子童年的摧殘！

　　不能因為我們的短視，誤把人生的長跑視為短跑；不能因為我們的無知，錯把孩子看成學(xué)習(xí)的機器；更不能因為我們的功利，剝奪孩子最寶貴的童年。如果我們不盡快覺醒，那些沒有輸在“起跑線”上的孩子，最終將輸在“終點線”上。我們不想看到那一天。

　　在人生的路上，任何時候出發(fā)都不晚。