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孩子適合看什么樣的書(shū)

現(xiàn)在市場(chǎng)上的兒童讀物很多，有故事書(shū)，兒歌書(shū)，迷宮書(shū)，學(xué)拼音的，學(xué)畫(huà)畫(huà)的，學(xué)識(shí)字的，也有動(dòng)畫(huà)片的影印本，裝幀精美，價(jià)格不菲。然而這里面很少是有給孩子看的書(shū)，多半都是給家長(zhǎng)看的。

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給孩子挑選些好玩兒的書(shū)

有一種“貌似”很有趣的故事書(shū)，比如《兒童故事365》《四季的故事》《天天睡前好故事》，這些書(shū)大部分對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很有吸引力。可是翻開(kāi)故事，我們卻發(fā)現(xiàn)，很多故事書(shū)缺乏美感，內(nèi)容不加選擇，語(yǔ)言不加修飾，盡管包裝很精美，吸引著孩子，但內(nèi)容卻很拙劣。大有些“金玉在外，敗絮其中”的氣勢(shì)。

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給孩子營(yíng)造快樂(lè)閱讀的氛圍

家長(zhǎng)在講故事之前，可以用興奮的語(yǔ)氣告訴孩子：“講故事噦！”孩子們是極容易受到情緒感染的，愉快的情緒給了孩子一個(gè)積極的暗示：聽(tīng)故事是件很開(kāi)心的事兒。既然是件開(kāi)心的事兒，那么聽(tīng)故事就是“我們要聽(tīng)”而不是“要我們聽(tīng)”，他們的情緒就會(huì)更加積極主動(dòng)，而那我們的教育也就更隨意一些，更容易一些。

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通過(guò)預(yù)備課程激活大腦運(yùn)轉(zhuǎn)

在進(jìn)行右腦教育時(shí)，必須要有預(yù)備課程。人類在運(yùn)用大腦時(shí)，通常是費(fèi)盡心力地使用左腦。所以，可以認(rèn)為所有的外界刺激幾乎全都進(jìn)入左腦。于是，因?yàn)樽竽X的輸入只能導(dǎo)致左腦的輸出，所以無(wú)法打開(kāi)右腦。

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因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)而意識(shí)到孩子的潛能

孩子沒(méi)有按照想象的那樣成長(zhǎng)，這是因?yàn)閺淖⒅厝庋劭梢钥吹降膶W(xué)習(xí)能力和其他能力的成長(zhǎng)發(fā)育變成了壓制孩子心靈的教育。那時(shí)，父母和孩子都在進(jìn)行充滿壓力的左腦教育。在這種教育中，孩子一直緊閉著心門(mén)，所以無(wú)法很好地發(fā)揮記憶力和理解力的作用?，F(xiàn)在，父母意識(shí)到了對(duì)孩子心靈的培育遠(yuǎn)比對(duì)學(xué)習(xí)能力和其他能力的培養(yǎng)重要。不要再用負(fù)面的情緒看待孩子，請(qǐng)相信孩子，將對(duì)他的愛(ài)傳達(dá)出來(lái)，如此一來(lái)，孩子會(huì)迅速發(fā)生改變。一直以來(lái)被認(rèn)為記憶力不好的孩子，會(huì)突然讓優(yōu)秀的記憶能力發(fā)揮作用，從而將延緩發(fā)育的部分迅速?gòu)浹a(bǔ)上。

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如何培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力與創(chuàng)造力

所有學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)是漢語(yǔ)能力。若培養(yǎng)了閱讀能力、漢語(yǔ)能力、表達(dá)能力，孩子就能培養(yǎng)出可以在小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候讀懂相當(dāng)于大學(xué)水平的圖書(shū)的能力。

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如何激發(fā)孩子大腦中主管詞匯智能的那部分

我去拜訪麗蒂和史迪夫時(shí)，他們的新家還正在裝修之中。所以，我們小心翼翼地穿過(guò)梯子，邁過(guò)廢棄的木料。他們很高興地向我介紹臥室、餐廳、廚房、客廳的位置，同時(shí)，也向我解釋地板、墻壁和天花板是如何完工的。在幾間屋子里，可以看到窗外有涓涓的溪水和廣闊的田野。我也能很容易地想象出這樣一幅畫(huà)面：這家人和來(lái)訪的客人們一起欣賞安靜怡人的家居環(huán)境。

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圖形智能的發(fā)展之我用圖形來(lái)思考

瑪荻是多年以前參加過(guò)我開(kāi)辦的多元智能研習(xí)班的學(xué)員之一。她上大學(xué)的時(shí)候也是我的學(xué)生。我們一直都保持著聯(lián)系。她今年35歲，教孩子們舞蹈。研習(xí)班結(jié)束幾天后，我收到了她寫(xiě)給我的一封很長(zhǎng)的信：讀著這封信，我的眼淚也不禁奪眶而出。她的話又讓我強(qiáng)有力地感到多元智能對(duì)家長(zhǎng)和老師來(lái)說(shuō)是何等的重要?。?br />

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兒童生活的適應(yīng)性可促進(jìn)智力發(fā)育

智力擁有一種生物上的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，所有的物體，包括人類，設(shè)法使自己適應(yīng)他們的環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程之中，個(gè)體受到環(huán)境因素的刺激，做出反應(yīng)并調(diào)整自己以適合于那種環(huán)境，這種調(diào)整導(dǎo)致身體上的變化。智力水平上的適應(yīng)過(guò)程就像身體水平上的適應(yīng)過(guò)程一樣。新生兒的智力通過(guò)諸如吸吮、抓、頭部轉(zhuǎn)向以及吞咽這樣的自發(fā)性行動(dòng)表達(dá)出來(lái)，借助于這些自發(fā)性行動(dòng)，通過(guò)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程，幼兒的智力得到發(fā)展。

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為什么孩子總是愛(ài)冒險(xiǎn)呢

在日常生活中，孩子因好奇心、探索欲強(qiáng)或追求刺激，而故意碰觸危險(xiǎn)物品、進(jìn)行危險(xiǎn)游戲的行為。成長(zhǎng)心理學(xué)認(rèn)為，4歲孩子愛(ài)冒險(xiǎn)，是因?yàn)樗麄兊拈L(zhǎng)期記憶還未發(fā)展完全。如，父母告訴過(guò)孩子馬路上危險(xiǎn)，但情急之下，有些孩子還是會(huì)沖到馬路上去撿球。

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