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  對于特殊兒童的心理發(fā)展，多數國內外特殊教育學者有一個共同的認識：特殊兒童和普通兒童的心理發(fā)展共性和差異共存，而且其共性是遠大于差異。了解特殊兒童和普通兒童心理發(fā)展的異同，有助于父母根據具體情況對孩子進行教育。

  共性

  對于特殊兒童來說，他們也要經歷和普通兒童一樣的發(fā)育階段：乳兒——嬰兒——幼兒——兒童——青年期。在心理發(fā)展方面，和普通兒童一樣也遵循三個基本的規(guī)律：

  1.從簡單到復雜的發(fā)展順序

  根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童的思維發(fā)展一般要經歷四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。

  2.環(huán)境、教育和遺傳的共同作用

  環(huán)境、教育和遺傳對特殊兒童的心理發(fā)展上也起著同樣重要的作用，首先，特殊兒童的心理發(fā)展基礎是遺傳，遺傳因素帶來的生理特征決定了特殊兒童心理發(fā)展的可能性。其次，是外在環(huán)境和教育為特殊兒童心理發(fā)展的現實性提供了可能性。

  3.特殊兒童心理發(fā)展的內因是心理需求

  如果說環(huán)境、遺傳等因素是特殊兒童心理發(fā)展的外因的話，那么心理需求則可以理解為特殊兒童心理發(fā)展的內因。爸爸媽媽要怎么理解呢？舉個例子來說，智力有問題的孩子比智力正常的孩子的心理需求要低，患有多動癥孩子的知識和技能水平也幾乎不可能達到目標水平，所以，在教育特殊兒童時，要根據實際情況出發(fā)。

  差異

  特殊和普通孩子之間的差異是客觀存在的，主要表現在三個方面：

  1.特殊兒童的身心缺陷

  由于特殊兒童心理和生理上的缺陷，導致他們難以像正常孩子一樣學習和生活，容易出現較多的心理問題，心理問題易引發(fā)第二缺陷，也就是心理障礙。

  舉個例子來說，如果孩子有視力缺陷的話，那么他就會用聽覺或者觸覺來感知外在的世界，這樣的結果就是孩子很難對外界事物做出正確和全面的判斷。同樣的，殘疾兒童由于身體上的不便，會導致孩子在生活中難以自理，從而引發(fā)一系列的問題。

  2.特殊兒童之間的差異性很大

  由于特殊兒童之間的差異性很大，教育也就要根據每個特殊兒童的特點來進行。比方說，有些自閉癥的孩子的記憶力很好，但是他們的交際能力和語言表達能力又特別差，又例如，有些聽不見聲音的孩子的手眼協調能力卻很好。所以在對孩子實施心理健康教育前，爸爸媽媽和教師應該先對特殊兒童的特殊情況先具體分析和歸類，找到其中的差異性，再針對差異性來進行教育。

  3 特殊兒童的適應性明顯低于普通兒童

  對于一般學校的教育教學要求，特殊兒童很難做到，因為他們在人際交往和社交活動中面臨各種各樣的問題，需要特殊的教育和輔導。比方說，一般學校的教學內容對于智障兒童來說太難，而對于超常兒童來說卻又太簡單。而對于聾童和盲童而言，他們難以適應一般學校的教學方式，他們需要的是經過特別設計過的教材和課程。所以，對于特殊兒童的教育問題，父母和學校也要考慮使用特殊的教學方式和教學方法。

  總而言之，針對特殊兒童的教育，既要尊重他們和普通兒童心理發(fā)展的共性，也要注意到差異性，只有這樣，才能夠更對特殊兒童進行更好的教育。

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