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  有的孩子會(huì)出現(xiàn)行為問(wèn)題，主要是因?yàn)閷?duì)情緒的控制力不夠。但是，對(duì)于非常聰明的孩子而言，為什么還會(huì)出現(xiàn)行為問(wèn)題呢？老師和家長(zhǎng)對(duì)非常聰明的孩子往往會(huì)有過(guò)高的期望，但是有天賦的孩子，并不是所有的技能都在以相同的速度發(fā)展的，所以這兩者結(jié)合，可能就會(huì)導(dǎo)致行為問(wèn)題。

   聰明的特點(diǎn)可能會(huì)導(dǎo)致行為問(wèn)題

  有高智商或者有天賦的兒童，對(duì)于概念的學(xué)習(xí)通常都會(huì)更快，并且天生就很有好奇心。但是這些特點(diǎn)，有時(shí)候也會(huì)導(dǎo)致行為問(wèn)題，尤其是如果有天賦的孩子沒(méi)有得到他們所需要的情緒支持和智力挑戰(zhàn)時(shí)。有效的育兒策略和教育計(jì)劃，可以減少行為問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)。

    不同步發(fā)展

  有天賦的孩子并不會(huì)以同樣的速度發(fā)展所有的技巧。例如，情緒和社會(huì)性的發(fā)展，往往會(huì)落后于認(rèn)知的發(fā)展。有天賦的孩子常常能夠痛苦的意識(shí)到生活的現(xiàn)實(shí)，但是缺乏處理復(fù)雜問(wèn)題的情感技能，比如死亡和戰(zhàn)爭(zhēng)。日常的關(guān)系和挫折，對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能是繁重的。同時(shí)，成年人對(duì)于有天賦的孩子，通常都會(huì)抱有更高的行為期望。對(duì)人生奮斗意識(shí)的增強(qiáng)，與不恰當(dāng)?shù)钠谕嘟Y(jié)合，就會(huì)導(dǎo)致崩潰。

    缺乏適合的社會(huì)環(huán)境

  根據(jù)天才兒童發(fā)展中心的報(bào)道，在有天賦的兒童中，有60%都是性格內(nèi)向的；而一般人群中只有30%是屬于性格內(nèi)向的。在一個(gè)以合作和歡樂(lè)作為價(jià)值觀的文化中，有天賦的孩子常常會(huì)感到被誤解，或者與社會(huì)不協(xié)調(diào)。當(dāng)老師和其他的好心人試圖強(qiáng)迫這些孩子參與到社會(huì)中時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)榫趩识霈F(xiàn)行為不端。當(dāng)有天賦的兒童在教師里和其他同樣有天賦的兒童在一起時(shí)，他們往往就會(huì)表現(xiàn)出最佳狀態(tài)。

    內(nèi)隱學(xué)習(xí)障礙

  許多孩子都是有雙面性的，這意味著他們可能會(huì)有學(xué)習(xí)障礙，但在另一個(gè)領(lǐng)域可能又具有良好的技巧。根據(jù)羅得島州天才咨詢委員會(huì)的報(bào)道，這在有注意缺陷或者多動(dòng)癥的天賦兒童中，或者有拼寫或書(shū)寫障礙的兒童中，似乎發(fā)病率更高。如果不找出原因的話，這樣的結(jié)合會(huì)導(dǎo)致情緒疲勞和沮喪，也就會(huì)增加行為問(wèn)題的可能性。

    無(wú)趣

  非常聰明的孩子，由于他們的注意力集中問(wèn)題和好奇心，在學(xué)校里常常被視為有行為問(wèn)題。一個(gè)不斷的舉手提問(wèn)的孩子，或者看似懂得比老師還多的孩子，可能都不會(huì)被賞識(shí)。當(dāng)非常聰明的孩子不斷的被提供一些沒(méi)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，他們可能會(huì)拒絕做這些工作，在課堂上可能會(huì)表現(xiàn)得無(wú)禮。

   未確認(rèn)的天賦

  當(dāng)有天賦的孩子沒(méi)有被認(rèn)為是有天賦時(shí)，問(wèn)題行為的情況就會(huì)發(fā)生。事實(shí)上，麗塔·迪金森（美國(guó)科羅拉多州天才教育的創(chuàng)始人）指出，她測(cè)試過(guò)的智商高于132的兒童中，有一半的都被指說(shuō)有行為問(wèn)題，并且沒(méi)有被老師和父母視為有天賦。

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