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　　新學年開學的頭幾天，幼兒園門前便成為孩童傷心落淚的地方?？蘼?、叫喊聲中傳遞著一個強有力的信息：媽媽，不要走！不要離開我！其中，數(shù)亞裔的孩子最能哭，有的能從早上一直哭到下午；有的轉為看到其他小朋友哭而受到“感染”，也一發(fā)不可收拾。幼兒園成了“哭兒園”，情形真有點可怕。

　　有一個日本男童，來美國沒幾天，一句英語也不會說，但哭起來可絲毫不受影響，用聲嘶力竭來形容也一點不為過。我的日文水平僅限于“坐好”“再見”幾句，所以他嘰哩咕嚕地哭訴，我也只有一邊嗚哩哇啦地亂答，一邊做著各種比劃。很快，我找到了讓他關注的手勢：我舉起右手，做宣誓狀，保證：媽媽下了班就會來接你。男童終于停止了哭泣，同時也舉起了右手。噢，這就是“共同語言”了。以后的數(shù)日，每天清晨，當男童哭鬧著拉著媽媽的衣袖不放手時，我便舉起右手，孩子從這里看到了希望與信心，漸漸止住哭聲，讓媽媽離去。

　　與亞裔孩子相比，白人家庭較少有這種不愉快的經歷。他們一向注意在新環(huán)境中對孩子心理的調整，讓孩子盡快適應。比如在選擇幼兒園時，父母甚至祖父母會與孩子一起來參觀。參觀時，大人們會讓孩子在幼兒園里玩上半天，自己則在一旁留心觀察，看看孩子對這里是否真正喜歡。在父母的陪伴下，孩子感到安全了，因而較易被各式各樣的玩具吸引住，有的會松開父母的手，勇敢地坐下來，駁接起一節(jié)節(jié)的軌道，讓小火車跑起來；有的會要求父母與他們一起玩：建大屋或太空船，在運動場上騎木馬、滑滑梯。父母們往往都會非常耐心地“奉陪”到底。有些孩子甚至玩得不愿離開，一位英國媽媽在送3歲的女兒格麗思進幼兒園就用了這種辦法。在媽媽的陪伴下，小格麗思對幼兒園喜歡得不得了，上學的第一天，她興奮極了，堅持要穿上新衣服新運動鞋。而媽媽也專門請假送女兒，還專門不坐車，步行了六個街口來到幼兒園，陪同女兒盡享生命中這一特別的時刻。這樣做的結果就是——那天格麗思與媽媽揮手再見時，我能清楚地看到她小臉上充滿自信。

　　看來在結束孩子的“傷別離”、迅速適應幼兒園的新環(huán)境方面，西方父母是有不少經驗的，我們不妨參與一下：比如對一些適應能力較差的孩童，父母可提早一些時間送孩子到幼兒園，陪孩子玩上一段時間再離開；比如把與父母合照的相片貼在孩子的抽屜外，讓孩子在想念爸爸媽媽的時候能看到，這會有一定的舒解作用；比如父母可先與孩子、老師一起做些活動，如砌積木等，然后大人離開15分鐘到半小時，再回到孩子身邊，次數(shù)多后，孩子會感到不那么害怕，相信爸爸媽媽會回來接他的；再比如可以給孩子一些他喜歡的東西，如手絹、毛巾、撲鼻而來柔軟的小貓小狗之類的玩具，讓他們時時拿在手里。

　　在去幼兒園前，給孩子放一些有關幼兒園生活的錄影帶也是個辦法，可以讓他先熟悉一下即將開始的新生活。有的父母在送孩子上幼兒園時，會和孩子一起齊齊高唱：“我的媽媽會回來，會回來……”這首歌就是孩子的一顆“定心丸”。

　　在臨別前，父母一定要勇敢地面對孩子那“慘兮兮”的眼神，道別時要輕松愉快，轉身時要堅決有力。

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