父母學(xué)堂
“兄弟姐妹”生活在一起
如今的孩子多是獨(dú)生子女，很少能體會(huì)有兄弟姐妹的生活，不少父母和老師都認(rèn)為這種生活狀態(tài)對(duì)孩子將來(lái)融入社會(huì)生活并沒(méi)有好處。
蒙臺(tái)梭利提出，幼兒班級(jí)組織應(yīng)該是“垂直式”的混齡班級(jí)。從理論上說(shuō)，混齡編班很適用于我國(guó)，因在我國(guó)目前實(shí)行獨(dú)生子女政策，孩子普遍缺乏兄弟姐妹的情況下，混齡編班對(duì)于促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展更能夠發(fā)揮獨(dú)特的作用。
很多父母對(duì)混齡班不放心，不贊成。尤其是年齡大些的兒童父母擔(dān)心自己的孩子只是幫助了年齡小的孩子，影響了學(xué)習(xí)更多的東西，吃虧了。年幼兒童的父母又怕孩子受欺負(fù)。
蒙特梭利的看法是：混齡班有利于兒童交往、合作。兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會(huì)更自然而有效，模仿起來(lái)更容易，而且不感到受壓抑。年長(zhǎng)的兒童不但可以鞏固加深自己的知識(shí)，還將意識(shí)到他們所做的一切會(huì)被年幼者重復(fù)，從而督促自己要為年幼者做出積極的、正面的行為示范。
混齡教育帶來(lái)的變化
廣州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第二幼兒園，在2000年9月，打破了傳統(tǒng)的同齡編班模式，開(kāi)設(shè)了兩個(gè)混齡實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)始了混齡教育研究歷程。
一、起因
1．想法萌發(fā)階段。
近年來(lái)，蒙臺(tái)梭利教育理論及實(shí)操教具如一股熱潮由臺(tái)灣、香港引入后，在國(guó)內(nèi)各大省市開(kāi)始盛行。蒙氏教育法提倡以兒童為中心，在多樣化的教具操作中和教師的啟發(fā)引導(dǎo)下孩子自我教育，混齡編班是其明顯的特點(diǎn)。蒙臺(tái)梭利教育理論對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，我們被“混齡編班”四個(gè)字強(qiáng)烈地吸引住了，萌發(fā)了開(kāi)辟混齡班的強(qiáng)烈愿望。
2．考查論證階段。
愿望誠(chéng)然好，仍需三思而后行，我們不能拿孩子的時(shí)間來(lái)開(kāi)玩笑。近年來(lái)，隨著我國(guó)獨(dú)生子女的增多，獨(dú)生子女的教育問(wèn)題已經(jīng)引起了眾多教育專家和廣大父母的思考，在一些專家的指導(dǎo)下，一些幼兒園也開(kāi)始出現(xiàn)了積極的混齡教育研究，但傳諸實(shí)踐的微乎其微?；忑g編班則可以有效彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏異齡兒童環(huán)境的缺陷，有效遏制自私、任性、獨(dú)立性差、交往能力弱，依賴心強(qiáng)等不良性格特征的產(chǎn)生，從這一層面上帶著這樣的想法，我們翻閱了大量的文獻(xiàn)資料，可惜，混齡的相關(guān)理論幾乎是空白。在網(wǎng)上我們知道：國(guó)外的混齡教育是非常普遍的（德國(guó)、美國(guó)、日本、英國(guó)……），而在國(guó)內(nèi)，有幾家幼兒園也率先開(kāi)設(shè)了混齡班。為了進(jìn)一步證實(shí)我們?cè)O(shè)想的準(zhǔn)確性，我園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和教師踏上實(shí)地考查的征途。在杭州姐妹園的混齡班蹲點(diǎn)的時(shí)間里，通過(guò)觀察孩子、觀察老師，與教師、父母和孩子的交談，我們的心更加激動(dòng)，我們的信心更加堅(jiān)定，帶著一種興奮滿意而歸，完成了設(shè)想的萌發(fā)到論證設(shè)想可行的完整的過(guò)程。
二、組建初期的困惑
所謂混齡教育即是將不同年齡的孩子編在同在一個(gè)班學(xué)習(xí)、生活，讓他們相互學(xué)習(xí)、模仿，從而達(dá)到共同促進(jìn)、共同發(fā)展的目的?；忑g教育的基本理念之一，是幼兒園的班級(jí)類似一個(gè)溫馨的大家庭，在這樣一個(gè)家庭里，有不同年齡的孩子，他們象兄弟姐妹般的生活在一起，每一個(gè)孩子都是家庭的一員，他們有自己的特點(diǎn)和喜好，共同來(lái)經(jīng)營(yíng)這個(gè)“家”。
教師的困惑：眾所周知，與混齡教育相比，教師比較容易為同一年齡段幼兒提供適合每一個(gè)幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)，突然之間面對(duì)二十幾個(gè)大大小小的孩子，有的還在哭，有的已經(jīng)玩開(kāi)了，剛開(kāi)始時(shí)真的有點(diǎn)不知所措。如何制定有效的教育方案促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上提高？如何準(zhǔn)確地掌握每個(gè)幼兒不同的發(fā)展水平因人施教？不同年齡的孩子注意力集中持續(xù)時(shí)間各有不同，在幼兒作息時(shí)間上如何合理安排？集體活動(dòng)（如體育、音樂(lè)）如何兼顧到因年齡而造成的能力差異？等等這一系列問(wèn)題，編班初期一直都困擾著我們。
父母的憂慮：雖然說(shuō)父母的自愿報(bào)名非常踴躍，但必竟是初次實(shí)施混齡教育，父母?jìng)円恢北е谕徒箲]的復(fù)雜心態(tài)。小孩子的父母?jìng)冊(cè)?jīng)問(wèn)我們：“我的孩子那么小，會(huì)不會(huì)受大孩子的欺負(fù)呢？”“小孩子在大孩子面前難以領(lǐng)先，會(huì)挫傷她的自尊心嗎？”；大孩子的父母?jìng)円苍?jīng)問(wèn)我們：“我孩子都快6歲了，還和那幫3歲的孩子一起學(xué)習(xí)1，2，3，4，5，豈不是浪費(fèi)他的時(shí)間？”“讓我的孩子老是去幫小孩子穿衣服，老師們多省事呀？”
所有的這些問(wèn)題和擔(dān)心都在我們的預(yù)料之中，我們也完全理解父母?jìng)兊膽n慮，我們帶著這些問(wèn)題和憂慮開(kāi)始了研究。
三、實(shí)施混齡教育的舉措
俗話說(shuō)：“說(shuō)來(lái)容易做起來(lái)難”，有了想法真正要經(jīng)得起考驗(yàn)的還是具體的實(shí)施過(guò)程。作為一名混齡班的老師不能像從前那樣帶孩子，她必須做真正的有心人，她還必須是“社交家”、“心理學(xué)家”，她要善于觀察、了解每一個(gè)幼兒，能根據(jù)幼兒不同發(fā)展水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)又能針對(duì)全班幼兒的共同特點(diǎn)進(jìn)行教育。據(jù)此，我們是這樣做的：
?、?增加班級(jí)人員配備?；忑g班由原來(lái)的兩教一保配備到三教一保。且混齡班各抽一名教師兼職分擔(dān)部分園內(nèi)其它事務(wù)，這樣既保證了充足的教師資源在混齡班的作用，又使園內(nèi)其它工作正常運(yùn)行。
?、?明確混齡班的目標(biāo)。目標(biāo)分為課程目標(biāo)（含年齡段課程目標(biāo)）、幼兒發(fā)展目標(biāo)、班務(wù)工作目標(biāo)、父母工作目標(biāo)，充分體現(xiàn)“混齡”的特殊性，并對(duì)每位幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)試、評(píng)價(jià)，記入幼兒檔案，為個(gè)案分析和科研準(zhǔn)備第一手資料。
?、?調(diào)整幼兒作息時(shí)間。將幼兒作息時(shí)間分成了幾大板塊：生活活動(dòng)、教育活動(dòng)、戶外游戲活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)時(shí)間相對(duì)集中，時(shí)間段內(nèi)內(nèi)容豐富，層次性強(qiáng)，孩子們按能力、興趣或年齡分組選擇活動(dòng)，不會(huì)造成孩子們無(wú)所事事的狀況,或因能力差異和注意力集中時(shí)間長(zhǎng)短不同造成的大孩子等小孩子，小孩子等大孩子的現(xiàn)象。
?、?做好父母工作。轉(zhuǎn)變父母觀念，爭(zhēng)取父母的支持和配合是一件不容忽視的工作。我們通過(guò)宣傳欄、父母會(huì)、聯(lián)系手冊(cè)、園刊、培訓(xùn)講座、父母委員會(huì)、匯報(bào)會(huì)、開(kāi)放日、網(wǎng)絡(luò)等形式多渠道和父母溝通，宣傳混齡教育的點(diǎn)滴心得、體會(huì)、實(shí)例，讓父母在觀念上和我們達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)父母的信心和參與熱情。
四、混齡教育帶來(lái)的變化
孩子們的變化
首先是幼兒交往上的變化，在幼兒園里，孩子們之間爭(zhēng)搶玩具，打打鬧鬧的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而在混齡班里，由于年齡的差異，以強(qiáng)欺弱的現(xiàn)象卻非常罕見(jiàn)，看到的是姐姐對(duì)弟弟的呵護(hù)，妹妹對(duì)哥哥的崇拜?；ハ鄮椭?、友好合作已不是一句空話，而實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)在孩子們的言行之中。
其次是精神面貌的變化。100個(gè)孩子的100種喜好，有100種性格，當(dāng)你走進(jìn)我們的混齡班，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性：孩子們都會(huì)熱情洋溢地歡迎你，都會(huì)爭(zhēng)先恐后地和你交談，個(gè)個(gè)儼然是這個(gè)“家”的主人，個(gè)個(gè)臉上都洋溢著歡笑，他們和每個(gè)人都特別親，這里的孩子們自信、熱情、樂(lè)觀和勇敢。
再次是規(guī)則意識(shí)的增強(qiáng)。在混齡班每個(gè)孩子似乎都知道自己該做什么、不該做什么，當(dāng)好朋友離去和新朋友加入時(shí)，他們依依不舍之余又欣喜不已。新的成員很快就能適應(yīng)新環(huán)境，不用老師過(guò)多的指導(dǎo)，就能潛移默化地形成規(guī)則，如：小女剛入園幾天，喝水時(shí)似乎沒(méi)看到前面有孩子在自發(fā)地排隊(duì)等候，徑直拿著杯子去接水，馬上有小朋友檢舉：“××× 喝水插隊(duì)！”小女明顯感到很不好意思，但已既成事實(shí)，怎么辦呢？這時(shí)一個(gè)大孩子幫他解了圍：“她剛來(lái)，還很小，我們讓著她吧，下次她就知道了，”從此，小女很自覺(jué)地恪守著這個(gè)集體里約定俗成的規(guī)則。
由此可見(jiàn)，群眾的力量是無(wú)窮的，秩序感、行為準(zhǔn)則讓孩子們學(xué)會(huì)了如何做一個(gè)良好的家庭成員。
教師們心態(tài)的變化
兩年前，教師們對(duì)混齡班的作用和意義還帶著一種懷疑的眼光，帶著一種任務(wù)意識(shí)在工作，通過(guò)多次的反復(fù)學(xué)習(xí)討論、制定可行的教育方案，教師們既分工又如合作，孩子們既分組又混合，一步一個(gè)腳印，慢慢摸索，從孩子們身上的變化，教師們感到這種混齡模式的神奇。慢慢地,教師們通過(guò)在實(shí)驗(yàn)觀察中記錄孩子們的表現(xiàn)，測(cè)查孩子們各方面的能力水平，發(fā)放父母問(wèn)卷調(diào)查表，個(gè)案分析等，結(jié)果是令人滿意的,通過(guò)橫向縱向的比較，孩子們的發(fā)展水平是顯而易見(jiàn)的。教師們由此嘗到了甜頭，毫不猶豫地肯定了混齡這種模式的可行性，信心更加堅(jiān)定，并且為下一步的繼續(xù)深入研究攢足了勁頭。
當(dāng)然，混齡教育模式也非十全十美，也非克服獨(dú)生子女通病的“靈丹妙藥”,但它一定是可行的，也是值得我們幼教工作者探索的一片新領(lǐng)域。
給孩子“借”兄弟姐妹
天津河西區(qū)一家幼兒園特別組織了社區(qū)孩子與幼兒園孩子的混齡游戲活動(dòng)，孩子們不分大小組織成10多個(gè)“大家庭”，體會(huì)了一回互學(xué)互助的快樂(lè)生活。
300多孩子“沒(méi)大沒(méi)小”
周末上午，社區(qū)里的孩子們來(lái)這家幼兒園玩，老師們沒(méi)有像往常的開(kāi)放日一樣把園里園外同齡的孩子組織在一起開(kāi)展游戲，而是把孩子們不分年齡大小編成10多個(gè)大家庭。這些“家庭”中最小的孩子1歲左右，年齡最大的6歲。老師告訴孩子們：“同在一個(gè)家庭的都是自己的兄弟姐妹，哥哥姐姐要照顧弟弟妹妹，年齡小的也要尊敬哥哥姐姐。”孩子們一下子和這么多兄弟姐妹相處在一起，覺(jué)得既開(kāi)心又有點(diǎn)緊張。
照顧別人的感覺(jué)真好
很多研究表明，兒童的交往需要是與生俱來(lái)的，而人也正是在社會(huì)交往中從自然人成為社會(huì)人的。昨天在游戲現(xiàn)場(chǎng)記者發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诎缪葑约旱摹敖巧睍r(shí)都非常成功。當(dāng)小孩子操作玩具時(shí)，大孩子會(huì)非常耐心地指導(dǎo)，有的大孩子還把弟弟妹妹集中在一起給他們讀書(shū)、講故事。
一個(gè)6歲的小男孩說(shuō)：“當(dāng)哥哥的感覺(jué)真好，弟弟妹妹們特別相信我，我要給他們做榜樣?！毙『⒆觽兏情_(kāi)心，他們感受著哥哥姐姐給予的溫暖，這種樂(lè)趣是他們以前沒(méi)有感受過(guò)的。
混齡班嘗試挺不錯(cuò)
天津市的一些幼兒園已經(jīng)開(kāi)始了“混齡編班”的嘗試。在較早采取“混齡編班”的另外一家幼兒園里，有3個(gè)混齡班，每個(gè)班有20到25個(gè)孩子，年齡為3到6歲。長(zhǎng)期的共同相處，孩子們像兄弟姐妹一樣相互愛(ài)護(hù)、相互學(xué)習(xí)、相互尊重。老師說(shuō)，班級(jí)里年長(zhǎng)的孩子可享受到當(dāng)哥哥、姐姐的樂(lè)趣與責(zé)任；年幼的可感受到作弟弟、妹妹所獲得的照顧、關(guān)懷和幫助，還可以從大孩子那里學(xué)習(xí)知識(shí)和生活的技能。
新報(bào)記者：潛移默化學(xué)會(huì)關(guān)心與責(zé)任
混齡游戲?qū)Κ?dú)生子女來(lái)說(shuō)是非常有好處的。通過(guò)混齡游戲，孩子們擴(kuò)大了同伴群體，不同年齡段幼兒的交往能力都有不同程度的發(fā)展，幼兒的交往需要得到滿足，他們的社會(huì)性會(huì)更強(qiáng)。在混齡活動(dòng)中，年齡大的孩子已成為某種意義上的教育資源，年齡小的孩子遇到困難時(shí)可從年長(zhǎng)的孩子那里得到幫助和啟迪，大孩子能感受到幫助別人所帶來(lái)的樂(lè)趣。在潛移默化中，年齡小的孩子就會(huì)從大孩子身上學(xué)到關(guān)心別人，互相幫助等優(yōu)良品質(zhì)，并且也會(huì)逐步培養(yǎng)自己的自信心和責(zé)任感。
- “兄弟姐妹”生活在一起2005-11-27
- 合作，孩子必備的素質(zhì)2005-11-27
