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　　語言的發(fā)展自古以來就非常受到重視，作為人類生存和交流的必備工具，語言在生活和學(xué)習(xí)中的作用毋庸置疑。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在此階段如何發(fā)展孩子的語言智能，也是教育工作者廣泛關(guān)注的課題。

　　發(fā)展語言，讓孩子成為真正的人

　　當(dāng)胎兒從母體分離出來的那一刻，伴隨他“哇哇”啼哭，一個新生命誕生了！但此時的他還只是生物意義上的人，尚不是一個完整意義上人。只有當(dāng)他逐漸掌握了與人類社會正常交流和溝通的能力后，從而逐漸成為完整意義上的人！

　　亞里士多德就曾感慨地說過：“人是社會動物?！倍鴽Q定人類能夠擁有社會性、并且使人類與其他動物具有本質(zhì)區(qū)別的根本特點(diǎn)就是語言能力。一個人如果喪失了某種語言能力（如：不能聽說的聾啞兒），則必然要用其他代償能力做補(bǔ)償（如：聾啞兒用手語與外界交流），從而保證他具有相應(yīng)的社會交往能力，能在人類社會中正常生活?？梢姡Z言能力（包括口語和文字）的產(chǎn)生和發(fā)展對于人類的每一個新生命來說都是至關(guān)重要的。

　　如今，人類社會已進(jìn)入了飛速發(fā)展的信息時代?！爸R爆炸”使終身教育成為共識，使人類社會成為學(xué)習(xí)化社會。而超強(qiáng)的文字閱讀和處理能力則成為信息素養(yǎng)的重要組成部分。由此，更說明人類語言能力的重要性。

　　語言智能分齡培養(yǎng)

　　培養(yǎng)孩子的語言智能，需要以其發(fā)展的不同階段進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。兒童的語言發(fā)展與兒童的自然年齡和心理發(fā)展水平都有著一定的關(guān)系。

　　世界上所有的嬰幼兒似乎在獲得語言都經(jīng)歷了類似的幾個階段。盡管兒童到達(dá)某一語言發(fā)展階段時的年齡不盡相同，但其順序大致是一樣的，所需時間也大致相同。因此，語言發(fā)展心理學(xué)家們把語言的發(fā)展分為以下幾個階段（見下表）。事實(shí)上，這些階段之間是相互重合的，年齡界限也有很大出入。因此，此表只能是一個籠統(tǒng)的兒童語言發(fā)展階段表。

[此表來源——《語言獲得理論研究》，靳洪剛著，中國社會科學(xué)出版社出版]

　　徐冬雪老師以及課題組經(jīng)過多年對嬰幼兒語言發(fā)展過程的理論研究和實(shí)踐摸索揭示出：嬰幼兒語言習(xí)得經(jīng)過兩個階段：接受信息階段和表達(dá)信息階段。從學(xué)習(xí)口語和文字的兩個方面，應(yīng)劃分為四個過程，即學(xué)聽話、學(xué)說話，學(xué)認(rèn)字、學(xué)寫字。

　　研究認(rèn)為：語言習(xí)得的過程不同，規(guī)律則不同，因而學(xué)習(xí)的方法就不同。其中：

　　學(xué)聽話

　　學(xué)聽話是接受信息階段，基本方法是：從出生開始，大量地聽各種簡單和復(fù)雜的語音和句子。

　　在這個階段要為孩子提供豐富的視覺和聽覺刺激，盡管他還不能進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確的語言溝通，但父母可以將看到的事情和正在做的事情不斷地講給孩子聽，讓孩子的頭腦中將語言和日常生活的事情聯(lián)系起來（而不要太在乎孩子是否真的理解），這是在進(jìn)行語言的儲備，對孩子將來的語言發(fā)展起到奠基的作用。

　　學(xué)說話

　　學(xué)說話是表達(dá)信息階段，基本方法是：伴隨發(fā)音器官的逐漸成熟，先后發(fā)出單音、雙音，逐漸會說簡單句、復(fù)雜句子。

　　在這一階段，家庭成員說話要注意，盡量使用規(guī)范的句子和句型，多與孩子交談，并給孩子朗讀，讓孩子反復(fù)練習(xí)兒歌；同時要隨時隨地讓孩子學(xué)習(xí)、練習(xí)使用語詞，如：認(rèn)識家中的各種東西；外出時教給孩子所看見的東西等。

　　學(xué)認(rèn)字

　　學(xué)認(rèn)字是接受信息階段，基本方法同樣是：從出生開始，大量地接觸（視聽）各種表現(xiàn)形式的文字。

　　這一階段要培養(yǎng)孩子的閱讀意識，多給孩子讀書，在讀書時告訴孩子，每一本書講的是什么，書中的字和詞可以告訴我們什么事情，幫助孩子注意字的形狀；當(dāng)孩子主動問起字、詞時，要耐心地講給他聽。

　　學(xué)寫字

　　學(xué)寫字是表達(dá)信息階段，應(yīng)伴隨手部小肌肉協(xié)調(diào)能力逐漸成熟，從簡單筆劃的字開始，一筆一劃地寫，一個字、一個字地寫。

　　聰明提醒：

　　科學(xué)培養(yǎng)，避免誤區(qū)

　　毫無疑問，即使父母并不知道什么是“多元智能”，他們依然很注重孩子的語言發(fā)展，但徐冬雪老師指出，培養(yǎng)的方法要科學(xué)，才能起到事半功倍，起好良好的作用。徐老師和課題組在研究中發(fā)現(xiàn)，在嬰幼兒語言教育方面常見的培養(yǎng)誤區(qū)主要有：

　　誤區(qū)1：沒有充分意識到孩子間的個體差異，從而互相攀比，使孩子在語言自然習(xí)得過程中產(chǎn)生了不應(yīng)有的壓力。

　　前面介紹了，所有的嬰幼兒似乎在獲得語言都經(jīng)歷了類似的幾個階段，但兒童到達(dá)某一語言發(fā)展階段時的年齡不盡相同，這種個體間的差異是很大的。因此，父母絕對不能用其他孩子語言發(fā)展情況做標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的孩子。這樣，只會給孩子自然習(xí)得語言制造心理障礙。

　　誤區(qū)2：注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程。

　　具體表現(xiàn)在：父母教給孩子某句話或某個字詞后，更重視孩子是否盡快掌握了學(xué)過的內(nèi)容（如會說了什么話、認(rèn)識了多少字詞），而不太關(guān)注孩子語言學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。事實(shí)上，只要有了良好的語言學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，并且處于正常和適宜的語言環(huán)境，孩子最終會獲得相應(yīng)的語言能力。

　　誤區(qū)3：對孩子在語言習(xí)得過程中出現(xiàn)的錯誤過于較勁。

　　事實(shí)上，孩子在學(xué)說話和認(rèn)讀漢字過程中，出現(xiàn)一些不準(zhǔn)確的發(fā)音和認(rèn)錯字的現(xiàn)象是非常正常的，父母可以及時糾正，但不要過于較勁。其結(jié)果往往容易挫傷孩子的自信，降低語言學(xué)習(xí)的積極性。

　　因此，父母在孩子語言習(xí)得過程中要注意的是：創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境（語言示范），提供各種各樣的機(jī)會（模仿），給予充足的時間（練習(xí)），孩子就能夠?qū)崿F(xiàn)語言的自然習(xí)得。

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