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  目前，在小學(xué)的語文教學(xué)中，絕大多數(shù)語文教師在課堂上采用以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，但是在課堂教學(xué)過程中，特別是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并不是件容易的事。

  有些教師在閱讀教學(xué)中，雖然盡力避免“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，但是效果卻不理想。究其原因主要是沒有使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，沒有真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。因此教師只有擺正位置，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。

  在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生中存在著理解能力、接受能力的差異。因此學(xué)生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能進入牽著學(xué)生鼻子轉(zhuǎn)的誤區(qū)。那種一節(jié)課下來學(xué)生將課文讀了若干遍，師生問答也接連不斷的做法，并不能證明教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮得不錯，它不是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮優(yōu)劣的根本依據(jù)。在小學(xué)語文教學(xué)中主要有兩大任務(wù)：一是加強對學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的訓(xùn)練；二是陶冶學(xué)生美好的情操，使之樹立正確的世界觀。教師的責(zé)任就是通過每一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生對知識點有個明確認識，掌握讀懂類似文章的方法，而不是記住文章的字詞句段及其他。

  小學(xué)語文教材中選用的課文，是適合學(xué)生年齡特點的小短文，結(jié)構(gòu)緊湊，層次清晰，語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富。有寫景的，有狀物的，有記人的，有敘事的。每篇課文在寫法上都有其獨特之處。因此要求教師在授課時，要善于指導(dǎo)學(xué)生，啟迪學(xué)生，讓學(xué)生自己動腦去琢磨文章的寫法特點，體會文章所表達的意思。這樣學(xué)生讀出味道來了，自然就有了學(xué)習(xí)的興趣。

  例如，小學(xué)語文第四冊看圖學(xué)文第一課《小蝌蚪找媽媽》是一篇具有科普性的童話故事，學(xué)生對課文內(nèi)容很感興趣。教師在講解第二自然段時教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，后面的三、四自然段教師可放手讓學(xué)生自學(xué)，獨立解答問題。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且減輕了教師的教學(xué)負擔，真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，最終達到事半功倍的效果。

  另外，教師在課堂教學(xué)中，還要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生去想，去發(fā)揮，去創(chuàng)造，不斷開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思維領(lǐng)域。要在向?qū)W生傳授知識的同時，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和多向性。例如，教學(xué)《稱象》一文，啟發(fā)學(xué)生思考還有沒有其它的辦法稱大象的體重，可想象幾個情景，讓學(xué)生動腦筋。如：①當時沒有船。②附近沒有足夠的石頭。③沒有足夠的人搬石頭、稱石頭。學(xué)生也許會想出可笑甚至荒唐的辦法，學(xué)生回答得是否合理不是關(guān)鍵，主要是要訓(xùn)練學(xué)生的多向思維能力，舉一而反三，由此而及彼。

  那么，教師怎樣才能起到主導(dǎo)作用呢？我想應(yīng)從本人的基本素質(zhì)人手。提高內(nèi)涵，增強底蘊。

  一要不斷豐富語言文字的知識底蘊，要有扎實的知識基礎(chǔ)和豐富的閱讀經(jīng)驗。因為教師對文章的理解是否深刻、處理教材是否恰當，對一些關(guān)鍵問題能否產(chǎn)生頓悟與靈感，直接影響教學(xué)效果。教師的主導(dǎo)作用能否琳漓盡致地發(fā)揮，關(guān)鍵就在于此。因此課文無論難易，教師都要做到高屋建瓴、深入淺出地把握關(guān)鍵所在。

  二要有正確的教育觀和敬業(yè)精神。教師首先要樹立正確的教育觀，明確教學(xué)的根本目的，要理解和愛護學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造力。緊密聯(lián)系學(xué)生的實踐，引導(dǎo)他們將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。同時教師要勇于吃苦，盡職盡責(zé)。下大力氣研究教材、研究學(xué)生、研究自己，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。只有抓準切入點，才能激活學(xué)生的思維，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

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