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  今天的課堂教學(xué)已逐漸在向素質(zhì)教育的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)軌，幾年的教學(xué)中我悟出這樣一個(gè)不變的道理：要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，讓他們真正地學(xué)有所長(zhǎng)，活潑主動(dòng)地發(fā)展，改革教學(xué)方法中最重要的一點(diǎn)就是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂教學(xué)充滿青春的活力，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素。

  心理學(xué)家認(rèn)為：認(rèn)知領(lǐng)域就是智力活動(dòng)因素，情感領(lǐng)域就是非智力活動(dòng)因素。在教學(xué)中，教師不但要培養(yǎng)學(xué)生的智力因素（感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象），而且要重視開(kāi)發(fā)他們的非智力因素（情感、意識(shí)、興趣、動(dòng)機(jī)）。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)四化需要的合格人才具有重要的意義。

  許多資料表明：非智力因素對(duì)智力活動(dòng)因素有著促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用。非智力因素是學(xué)習(xí)的“動(dòng)力系統(tǒng)”，是學(xué)習(xí)積極因素的重要源泉。據(jù)美國(guó)心理學(xué)家研究表明，在頗有成就者與平庸者之間，最顯著的差異并不僅限于智力水平的高低，而是取決于他們的自信心、進(jìn)取心、堅(jiān)持性及自制力等非智力因素的孰優(yōu)孰劣。許多心理學(xué)家也認(rèn)為，非智力因素是成長(zhǎng)的關(guān)鍵。“發(fā)明王”愛(ài)迪生，取得了彪炳史冊(cè)的成就，其非智力因素起著很大作用。同樣，要把語(yǔ)文課學(xué)得明白，除了與其智力因素有關(guān)外，非智力因素也起著不可忽視的作用。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同樣內(nèi)容、同樣方法，在同樣外部環(huán)境中的教學(xué)，即使有著同樣的知識(shí)基礎(chǔ)，智力因素的差異不太明顯，學(xué)生接受知識(shí)的能力以及學(xué)習(xí)效果亦不盡一樣，這里一個(gè)重要的原因就是學(xué)生非智力因素的差異。一個(gè)人的智力因素可變性不大，而非智力因素則可以改變。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的非智力因素對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著消極或積極的作用，這種作用貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。

  為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)工作中一定要保護(hù)、培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極向上的學(xué)習(xí)情緒，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生成才。因此，最大限度地調(diào)節(jié)非智力因素，刻意去開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視的問(wèn)題。我之所以采用這種方法教學(xué)，正是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

  這里就語(yǔ)文教學(xué)中如何采用情緒激勵(lì)教學(xué)法開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法。

  一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情緒

  興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種積極的心理傾向。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為，對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有興趣和熱愛(ài)是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，教者精心設(shè)計(jì)教學(xué)程度，精講多練，用生動(dòng)、活潑、風(fēng)趣、幽默的情感，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，全身心地投人學(xué)習(xí)。課堂上，給學(xué)生提供更多的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n上多讀、多說(shuō)、多表演、多思考，加大鍛煉實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在學(xué)生做題、回答問(wèn)題以及閱讀的同時(shí)，要多鼓勵(lì)、少挑剔，多表?yè)P(yáng)，少責(zé)備。當(dāng)學(xué)生上課發(fā)言時(shí)，如果教師不注意方式方法，一味挑剔、找毛病，這樣勢(shì)必要挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自尊心。所以教師一定要真心實(shí)意地尊重他們，保護(hù)他們的自尊。運(yùn)用積極鼓勵(lì)不潑冷水，具體稱贊不講套話，委婉批評(píng)不責(zé)備的方法進(jìn)行情感激勵(lì)。

  二、樹立學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)毅力

  美國(guó)思想家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“自信是成功的第一要訣。”可見(jiàn)自信是相當(dāng)重要的。教師要有意識(shí)地采取多種方法來(lái)樹立學(xué)生的自信心，從第一節(jié)課開(kāi)始，就要為學(xué)生創(chuàng)造各種施展自己才能的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人都看到自己的長(zhǎng)處。根據(jù)每個(gè)人的情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，做練習(xí)，使他們都能根據(jù)個(gè)人的實(shí)際能力完成任務(wù)。從而樹立了信心，篤信能學(xué)好，堅(jiān)信能掌握，確信能成功；毅力則是動(dòng)力功能較強(qiáng)的非智力因素，在某種意義上，人才層次的高低往往是毅力強(qiáng)弱的序列。一個(gè)有毅力的學(xué)生，會(huì)鍥而不舍地追求自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，持之以恒，能排除學(xué)習(xí)上的各種困難和干擾，頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)到底。可見(jiàn)，增強(qiáng)自信心和頑強(qiáng)的毅力在學(xué)習(xí)中是尤為關(guān)鍵的。

  培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)非智力因素，除了激發(fā)興趣、情緒，增強(qiáng)信心與毅力外，還可發(fā)展個(gè)性、強(qiáng)化意志，端正動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等，這里就不加贅述了。

  由上述可知，非智力因素能促進(jìn)和調(diào)節(jié)智力因素，而智力因素的提高同樣會(huì)對(duì)非智力因素的開(kāi)發(fā)起促進(jìn)作用。二者相互作用，相輔相成。因此，教師要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心態(tài)，采取高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，積極激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，善于化消極因素為積極因索，樹立正確的“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，這樣，學(xué)生就有希望由熱望變成進(jìn)取，由進(jìn)取變?yōu)槌晒Α?/p>

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