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  1．學生課前說課

  利用新課前幾分鐘時間，讓學生將前一節(jié)課的知識有重點地系統(tǒng)地總結、歸納、講述出來。這樣便一改以往教師一味提問，學生被動回答的枯燥模式，師生角色易位，學生主動地參與設計，教師注意聆聽，稍加指導，這樣，不僅能夠達到復習鞏固的目的，而且還可以鍛煉學生的語言表達，分析歸納、總結等諸方面的能力。

  2．教師巧妙設疑

  在學生的諸多能力中，思維能力占首要地位，實踐證明，恰到好處的設疑是激活思維的良好途徑。因此，在教學中教師必須優(yōu)化課堂提問，巧妙設疑，從而挖掘學生的思維潛力。首先，注重挖掘思維的深度。學生中往往思維沒有深度，據(jù)此，教師應恰當提出問題，激活學生的思維，使其深入思考。例如，工業(yè)革命為什么首先在英國開始？這種問題源于教材又高于教材，能使學生透過現(xiàn)象看本質，挖掘思維的深度。其次，注重拓展思維的廣度。學生思維往往狹隘單一，教師應根據(jù)內容去分解、組合，前后對比，恰當設疑，以拓展學生思維的廣度。如講日本明治維新時提出，日本明治維新成功了，中國亦步亦趨地仿效日本進行戊戌變法，為什么沒有成功？類似問題的設計，使學生的思維橫跨中外、縱覽古今，極大地拓寬了同學的思維空間，使同學對歷史知識的理解更深更透。再次，注重培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。例如，在講《帝國主義瓜分中國的狂潮》時，設計論題“十九世紀末，帝國主義在華投資、租借土地與當今外商在中國投資、租賃土地有何不同”。這一今昔對比的論題，一下觸到學生頭腦中的敏感點，迅速檢與問題有關的知識，然后進行分析、綜合、再創(chuàng)造，最后經過爭辯，在教師的指導下得出正確結論。此類論題的討論，使學生懂歷史、知現(xiàn)在、看未來，增強了學生用歷史的觀點去分析問題的能力。

  3．學當小老師

  中師生是未來的小學教師，應具備較高的從師素質。因此，我們在歷史教學中，經常選擇一些較簡單的章節(jié)或一節(jié)課中的部分內容，讓學生自編教案，自己上課，教師指導，學生評課。這一活動，面向全體，抽簽決定。通過學生自己登臺講課，鍛煉了學生的膽量，提高了學生的教育教學、組織管理等綜合能力，而且有助于提高教師的業(yè)務素質。

  4．學生課后小結

  我們常常在新課講完后由學生將所學知識理出頭緒，融會貫通地加以總結。經過長期訓練，學生的綜合能力確實有所提高。

  課堂教學是提高學生能力的關鍵。但要全面提高學生能力，必須延伸課堂教學，利用廣闊的空間，結合學科特點，組織豐富多彩的二課活動。如定期舉辦“說歷史，講評書”大賽，涌現(xiàn)出一批出色的評書演播員；讓學生自制歷史投影片、立體掛圖等教具，提高了學生的動手能力；堅持革命傳統(tǒng)教育，走出去參觀文物古跡，革命紀念地，請來老前輩講歷史、講傳統(tǒng)，使學生從中受教育，并組織演講會，使學生有感而發(fā)。此外，還常規(guī)性地開辦歷史專題展覽。如“香港百年展”，由學生自己組織材料并充當解說員；結合升旗儀式向全校師生進行“本周歷史教育”；辦歷史手抄報；中華72偉人介紹；專題系列講座等等。

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