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  該如何幫助學生，我們主要有兩條建議。第一條，就是我們格塞爾研究所認為的“學生的行為成熟程度要跟他所就讀的年級相匹配”。長久以來我們堅持認為，如果學校能夠根據(jù)每一個學生的發(fā)育程度，也就是行為成熟度，把學生安置到最為恰當?shù)哪昙壘妥x，那么，學校里的問題至少能有一半得到消減，得到預(yù)防。為了能夠讓每個學生都就讀正確的年級，我們首先建議每個孩子進入小學的時間，以及后來的逐漸升級，都不應(yīng)該簡單以出生日期也就是生理年齡為限，而應(yīng)該以行為年齡為要，也就是說，根據(jù)他表現(xiàn)出來的行為所能夠達到的成熟程度為基準。

  這就意味著，我們不可以想當然地以為一個孩子滿了5周歲就一定能上小學學前班，6周歲就一定能上小學1年級了。（譯者注：美國一部分地區(qū)的學制，規(guī)定凡當年12月份滿5周歲的孩子，9月份的時候可以上小學學前班，也就是孩子進入小學的開端；同樣，凡當年12月份滿6周歲的孩子，9月份可以升入小學1年級。也就是說，4歲半多的孩子就可以進入小學，開始小學生涯。）在我們的兒童診所里所遇到的情況，以及我們在全國各小學的研究中所目睹的事實，都一再清晰地表明，許多學生在學校里學不好的原因，僅僅是因為他們上學太早了，因此孩子就讀的年級始終比他能力所及偏高了一年。

  在我們看來，解決這一問題的最佳辦法，就是在所有孩子進入小學之前，都為他們做一次行為能力檢測。如果孩子不能通過這一檢測，應(yīng)該讓孩子復(fù)讀一年，或者返回到他能力所及的合適年級就讀。

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