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  在本次調(diào)查中，131名男教師中有83人填寫了不認(rèn)同問卷，即63.4%的小學(xué)男教師不認(rèn)同小學(xué)教師職業(yè)，與女教師相比較，高出近27個百分點，總體結(jié)果表明，小學(xué)男教師職業(yè)認(rèn)同感低于小學(xué)女教師，這與魏淑華等人的研究結(jié)果相同。是什么原因?qū)е滦W(xué)男教師職業(yè)認(rèn)同程度低于小學(xué)女教師?通過對小學(xué)男教師職業(yè)認(rèn)同各變量差異和小學(xué)男教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素的各變量差異分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)同小學(xué)教師職業(yè)的小學(xué)男教師比小學(xué)女教師更關(guān)注自己的才能得到發(fā)揮、學(xué)生得到成長和發(fā)展這樣的高層次需要，也就是說在滿足了基本的生活保障之后教師職業(yè)使他們獲得了精神滿足。而不認(rèn)同小學(xué)教師職業(yè)的小學(xué)男教師與女教師相比更關(guān)注社會地位較低而且要求過高、工作缺乏挑戰(zhàn)性、薪酬和自己的付出不相稱、家人和朋友不支持、小學(xué)女教師比例偏高、自己無法獲得教育上的自主權(quán)和找對象難這7個因素。究其原因可能是多方面的：

  其一是受傳統(tǒng)文化的影響。中國處于弱男性度國度，即男性擔(dān)任社會角色相對較多，承擔(dān)社會責(zé)任較重。社會和個人對男性的成就期望一般要比對女性的成就期望高。相比于其他職業(yè)，教師職業(yè)穩(wěn)定、煩瑣，在權(quán)力、聲譽(yù)、金錢等社會資源占有上，比政府行政人員、企業(yè)家等相對較少。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不認(rèn)同小學(xué)教師職業(yè)的小學(xué)男教師更關(guān)注社會地位較低而且要求過高。小學(xué)教育往往被認(rèn)為是家庭教育的延伸，似乎是女性化的職業(yè)，在小學(xué)當(dāng)教師能夠相對較多滿足女性的成就期望，而較少滿足男性的成就期望。原因之二是，從小學(xué)教師的職業(yè)特點和性別特征上看，小學(xué)教育教學(xué)對教師在語言表達(dá)能力方面、在了解學(xué)生的細(xì)致耐心等方而的要求較高。大多數(shù)男教師缺乏女教師所特有的溫柔、親切與善解人意，情緒易沖動、不穩(wěn)定。而一般來講，女性在這些方面要優(yōu)于男性。Berman(1996年)等人對30名大學(xué)教師教學(xué)效能感的分析表明，在其他外部條件相同的情況下，男教師比女教師對自己影響學(xué)生能力改變的信念弱。也就是說女教師比男教師在小學(xué)教育中獲得比較高的自我效能感。Chwalisz,Altmaiwer與Russell發(fā)現(xiàn)，低教學(xué)效能感的教師比高教學(xué)效能感的教師報告出更高水平的職業(yè)倦怠。小學(xué)男教師與女教師相比的低教學(xué)效能感使得他們在獲得傳統(tǒng)文化的外在壓力之下又獲得了內(nèi)在的職業(yè)能力“自卑”，自然使得他們的職業(yè)認(rèn)同感低于小學(xué)女教師。原因之三是，小學(xué)教師男女比例失衡，小學(xué)男教師比例偏少已成不爭的現(xiàn)實。有研究表明，男人們在以女人為主的領(lǐng)域供職比在以男人為主領(lǐng)域供職，滿意度要低。

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