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  蘇聯(lián)著名的學(xué)前教育家克魯普斯卡婭認(rèn)為：學(xué)前兒童的發(fā)展不是自然而然地、不是自發(fā)地、不是通過天生素質(zhì)的逐漸成熟來實現(xiàn)的。而主要是決定于生活和教育條件。并認(rèn)為這種教育只有當(dāng)每個兒童不是教育影響的被動接受者，而是在教育者領(lǐng)導(dǎo)下積極掌握知識和新技能的活躍主體的時候。才能是有效的。根據(jù)她的觀點我們可以認(rèn)識到：學(xué)前早期兒童的發(fā)展離不開教育。教育要想成為有效教育，教育者除了要對學(xué)前早期兒童生理和心理的發(fā)展要有科學(xué)的認(rèn)識和了解。還應(yīng)具有科學(xué)的符合學(xué)前早期兒童生心發(fā)展的音樂教育觀。

  （一）樹立正確的兒童觀。正確的兒童觀，一般認(rèn)為，最重要的是尊重、發(fā)展兒童的獨立自主性并承認(rèn)其發(fā)展的可能性，使之成為獨立的人格，成為能動的主體去認(rèn)識和變革自然和社會，同時也獲得自我認(rèn)識和自我教育能力的發(fā)展。學(xué)前早期兒童年齡小、依附性強(qiáng)、不懂事，容易使人對他們的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑。另外。對學(xué)前早期兒童的發(fā)展特點沒有科學(xué)的認(rèn)識和了解。也容易使成人與學(xué)前早期兒童發(fā)展之間產(chǎn)生矛盾，因此，兒童觀正確與否，直接關(guān)系到學(xué)前早期兒童健康成長，決定著教育者將為學(xué)前早期兒童創(chuàng)造一個什么樣的教育環(huán)境，影響著學(xué)前早期兒童教育的方向和質(zhì)量。

  （二）確立兒童全面發(fā)展觀。“音樂教育從本質(zhì)上來說是一項育人的工程。”教學(xué)前早期兒童學(xué)習(xí)音樂，不僅是使兒童逐步學(xué)會體驗、感受音樂、表達(dá)音樂，更重要的是在音樂學(xué)習(xí)的過程中使他們獲得生心全面和諧的發(fā)展。向?qū)W前早期兒童實施音樂教育時，我們應(yīng)避免把音樂教育等同于早期音樂定向培養(yǎng)，避免為音樂教育而教育，音樂教育的過程還應(yīng)含有品德、社會性、性格、情感、審美能力等的發(fā)展教育。音樂教育應(yīng)通過對學(xué)前早期兒童的審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，通過建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)達(dá)到心靈陶冶和人格塑造。正如許多音樂教科書所說：音樂教育只是教育手段。而不是目的。

  三）確立以審美為核心的音樂教育觀。羅丹說：“藝術(shù)就是感情”。音樂教育是審美教育體系中最重要的組成部分，它作為美育的重要途徑，是一種特殊的情感表達(dá)方式，其本質(zhì)就是情感審美。音樂教育的全部過程應(yīng)是一種自覺的審美過程，應(yīng)貫穿著所有的審美因素，并以美感的發(fā)生為根本內(nèi)容。把美育作為目標(biāo)，體現(xiàn)以審美為核心。音樂教育活動中應(yīng)以音樂的美來感染學(xué)前早期兒童，使他們積極探索音樂，積累美感的體驗，發(fā)展音樂審美能力，培養(yǎng)音樂興趣。這樣，在長期的、多次美感發(fā)生相發(fā)展中。不斷幫助他們發(fā)現(xiàn)美感，音樂教育才會影響學(xué)前早期兒童的情感狀態(tài)和意向，形成審美情操，從而完善人格發(fā)展。

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