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  在大多數(shù)情況下，重度和極度情感紊亂／行為失調(diào)兒童必須一對一地接受教育。由于這樣的孩子在相互影響的環(huán)境中很難作出反應(yīng)，集中注意力和參加活動，如不事先接受高強度個人教育，他們就無法參加集體學(xué)習(xí)。他們只有掌握一些必要的技能之后，才有可能在普通班就讀。

  目前出現(xiàn)了這樣一種趨勢：不再安排重度和極度失調(diào)兒童進寄宿學(xué)校，而是專門為他們建立走讀學(xué)校或在普通公立學(xué)校設(shè)立特殊班。自1953年卡爾·芬尼切爾(CarlFenichel)在布魯克林創(chuàng)建聯(lián)盟學(xué)校（美國第一所嚴(yán)重情感紊亂兒童走讀學(xué)校）以來，已經(jīng)越來越明顯，這樣的孩子沒有必要為獲得幫助而長久與家庭和杜區(qū)分離。隨著60年代初行為矯正技術(shù)問世，越來越多的教育工作者相信，無須長年探索關(guān)鍵性的無意識原因也能解決嚴(yán)重的行為問題。

  重度和極度情感紊亂／行為失調(diào)兒童的教師不僅要有同情心和幫助這些孩子的愿望，還必須掌握專門的教學(xué)技術(shù)，否則他們在孩子身上的時間只能局限于照料孩子。用于大多數(shù)重度和極度情感紊亂／行為失調(diào)兒童的課程必須是最基本的（事實上與用于重度弱智兒童的課程十分類似），應(yīng)該包括傳授日常生活技能、語言和初等學(xué)習(xí)技能。為這類孩子服務(wù)的教師必須心甘情愿用無數(shù)小時的辛勤勞動換取星星點點的成果。他們必須樂于堅持不懈地為那些行為令人極度不快和常常拒絕別人幫助的孩子工作。

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