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  學(xué)齡兒童對別人的需要要比學(xué)齡前兒童更加敏感，而青少年要比小學(xué)兒童更能尋找最佳的幫助策略。例如，面對啼哭的小孩，小學(xué)兒童能用言語問明原由，表示關(guān)注，而且設(shè)法安慰他們；相比之下，青少年除了提供安慰之外，還能在幾種幫助方法中選擇最佳的方法。此外，學(xué)齡兒童的移情和安慰的范圍顯著大于學(xué)齡前兒童。他們不僅能對直接情境中的別人痛苦（當(dāng)事人在場）表迭移情，而且能對間接情境中的別人痛苦（當(dāng)事人不在場）表達(dá)移情。后一種移情行為是以發(fā)現(xiàn)和想像的能力為基礎(chǔ)的。正是由于這種能力，兒童能夠通過某個弱勢個體的處境來推測整個弱勢群體的苦惱。

  在此時期，兒童與不是朋友或家庭成員的其他人的分享行為也逐漸增加。例如，他們要比學(xué)齡前兒童更有可能為自己不認(rèn)識的人募捐，設(shè)法幫助他們，并且援助處于意外事故和緊急狀態(tài)中的受害者。研究發(fā)現(xiàn)，上述的幫助行為在初中階段有所增加，而在小學(xué)后期和高中前期則呈下降趨勢，并在高中后期再度上升。與他們的談話記錄表明，小學(xué)兒童感到自己沒有能力提供援助，高中前期兒童或者對自己的幫助沒有把握（也就是說，他們不清楚自己的幫助是否為別人所需要），或者擔(dān)心提供幫助后，結(jié)果會沒完沒了（受助者盯住他們不放）。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童和中學(xué)兒童在幫助別人的理由方面存在差異。例如，在一個關(guān)于助人行為的研究中，規(guī)定助人后能夠得到學(xué)校獎勵或社會承認(rèn)，面對兩種誘因，小學(xué)兒童傾向于為了學(xué)校獎勵而去助人，而中學(xué)兒童則傾向于為了社會承認(rèn)而去助人。這些研究表明，那些看似利他的行為，有時并不出自利他的動機(jī)，而是為了獲得具體的回報。

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