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  一些心理學家對游戲也都提出了各自的看法，這些不同的觀點大致都強調(diào)以下幾方面：

  1．游戲過程充滿了歡樂

  游戲和愉悅、歡樂幾乎密不可分，許多心理學家都強調(diào)沒有歡樂的過程就沒有游戲。黃人頌(1988)強調(diào)“游戲伴隨著愉快的情緒”；謝菲爾(1993)認為“正面的感覺伴隨著游戲而產(chǎn)生”；賈森(Jason)強調(diào)游戲中的積極情感，游戲通常充滿著愉悅及歡樂，即使有時并非如此，兒童依然認為濤戲好玩而重視它(Jason，1999)。

  2．游戲活動中的控制感

  紐曼( Neumanmi，1971)認為，游戲有三個特征：控制性、真實性和動機。凡是由內(nèi)部控制的、內(nèi)部真實的、內(nèi)部動機引發(fā)的活動就是游戲，反之，則是工作。魯濱(Rubin，1983)則將“受內(nèi)部控制而非外部控制”作為他總結的六條游戲特征之一。在游戲的王國里，真實和幻想之間的界限并不清晰，任何真實的東西都可以想象成自己希望的目標，這讓游戲的兒童得以在“真”和“假”之間盡情馳騁。游戲中，兒童仿佛感覺到自己是世界的“主宰”，隨著自己內(nèi)心心緒的起伏，自己可以決定游戲世界中發(fā)生的一切。相對于兒童幾乎無法控制的真實世界，游戲中的自主感、控制感可以增強兒童接受真實世界挑戰(zhàn)的勇氣。

  3．沒有時間上的控制

  游戲的過程是隨興的參與，游戲的玩伴想要繼續(xù)玩下去就繼續(xù)玩下去，不必在乎花費時間的多少。反過來也許大家正準備玩游戲時，一個玩伴的家長來叫孩子回家，可能小伙伴們還沒有玩到，就一窩蜂地各自回家了。

  4．沒有特別明確的學習目標

  在游戲的過程中，兒童會“自然而然”而非刻意地學到一些東西。一旦某一活動過程被標上“學習”的標簽，該活動就不可能被孩子認為是游戲活動。例如，若一項活動（例如繪畫或做香蕉面包）是由教師安排的并有著一定的程序和結果的話，兒童就將之看作是“學習”。但如果一項活動（例如拼字母）是被自由選擇的，孩子們就將它視為“游戲”。換句話說，孩子們看一項活動究竟是學習還是游戲，不是根據(jù)活動本身，而是根據(jù)行為背景來判定，即看該活動是由教師引導的還是由兒童引導的。

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