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  小學(xué)兒童的情感有以下三個(gè)特征：

  1．更多地與人的社會(huì)生活需要相聯(lián)系，內(nèi)容不斷豐富。兒童入學(xué)成了小學(xué)生，實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域擴(kuò)大了，學(xué)習(xí)活動(dòng)、集體生活、勞動(dòng)，文體活動(dòng)和社會(huì)生活對(duì)兒童提出了更多更具體的要求。這些要求一旦被兒童掌握，便會(huì)成為他們的社會(huì)生活需要，反映在情感生活之中。

  各種科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，打開了兒童的眼界：晝夜為什么會(huì)更替?鳥兒為什么會(huì)飛?花為什么那樣多姿多色?什么是電?什么是風(fēng)?等等，在教師的引導(dǎo)、下，自然界、社會(huì)上無數(shù)的對(duì)象和現(xiàn)象都展現(xiàn)在孩子們的面前。求知的欲望促使他們注意、沉思，使他們興奮、疑惑、驚奇、欣喜。文學(xué)作品中種種優(yōu)秀人物的典型形象使兒童愛慕，敬仰，而各種反面人物的典型形象又使兒童憎恨、厭惡。歷史事件中的壯烈場(chǎng)面使兒童緬懷，而數(shù)、理科學(xué)的推理和嚴(yán)密的運(yùn)算使兒童折服、感嘆。祖國幅員的遼闊，資源的豐富，山川的壯麗，文化歷史的悠久，人民的勤勞、勇敢、智慧、堅(jiān)毅，對(duì)這廣切的了解，都會(huì)使兒童產(chǎn)生愛祖國、愛人民的崇高情感。

  兒童在班級(jí)、在少先隊(duì)的集體生活中；逐步學(xué)習(xí)處理人與人、個(gè)人與集體的各種關(guān)系。良好的集體生活使兒童獲得團(tuán)結(jié)、互助、友誼感‘榮譽(yù)感的體驗(yàn)，不良的集體生活會(huì)使兒童產(chǎn)生猜疑、嫉妒、自私、孤獨(dú)、冷漠等情感體驗(yàn)。適當(dāng)?shù)?、力所能及的勞?dòng)可以培養(yǎng)兒童對(duì)勞動(dòng)的熱愛與自豪的情感。兒童在文藝演出中，學(xué)習(xí)表達(dá)各種社會(huì)角色的情感，在體育活動(dòng)中克服怯懦、懊喪的不良情感，可以鍛煉勇敢頑強(qiáng)、樂觀上進(jìn)的進(jìn)取精神。

  參加社會(huì)公益活動(dòng)使兒童與成人的情感得到交融，在這種情況下，兒童常常用社會(huì)對(duì)成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的言行，公民的責(zé)任心油然而生。

  2．情感分化精細(xì)，日益深刻。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，在小學(xué)兒童的情感中，籠統(tǒng)的成分減少，情感分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確。例如笑這一類情感，小學(xué)兒童除了會(huì)微笑、大笑以外，還會(huì)羞澀地笑、偷偷地笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等等。

  隨著社會(huì)性需要的發(fā)展，小學(xué)兒童的情感日益深刻。例如學(xué)齡前兒童對(duì)父母的愛往往是因?yàn)楦改笣M足了他們的生活需要，而小學(xué)兒童對(duì)父母的愛，還包括著對(duì)父母勞動(dòng)的尊重、對(duì)父母品德行為的崇敬、對(duì)父母精神上的安慰等等。

  小學(xué)兒童情感的深刻性也表現(xiàn)在他們能夠運(yùn)用社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)來解釋自己情感產(chǎn)生的原因，而不是以各自的好惡作為唯一的條件。例如，一個(gè)小學(xué)生平素并不喜歡跳舞，但是為了班級(jí)能夠參加學(xué)校的文藝會(huì)演，他就高高興興地參加了排練。因?yàn)?，他認(rèn)為為集體爭(zhēng)取榮譽(yù)是他應(yīng)盡的義務(wù)，榮譽(yù)感、集體感促使他樂意參加跳舞活動(dòng)。

  小學(xué)兒童情感的深刻性還表現(xiàn)在社會(huì)因素對(duì)情感制約性的增加。例如草原英雄小姐妹出于對(duì)集體的熱愛和責(zé)任感，頑強(qiáng)地與風(fēng)雪作斗爭(zhēng)。她們不怕冷凍饑餓，不怕艱難，忍受了極大的痛苦，冒著生命危險(xiǎn)，終于保護(hù)了集體的羊群。

  小學(xué)兒童開始體驗(yàn)到諸如悔恨、自疚、美感等比較復(fù)雜的高級(jí)感情，表情手段也更為豐富。例如，學(xué)齡前的兒童對(duì)不高興的事，往往是翹起小嘴，又哭又鬧；而小學(xué)生常常會(huì)采取側(cè)過臉去，嗤之以鼻，以表示他們的厭惡。小學(xué)兒童情感的流露也較學(xué)前兒童隱蔽、深沉一些。例如，幼兒園的孩子常有當(dāng)著老師的面在父母跟前撒嬌的，而小學(xué)生則比較少有這種情形。

  3．感情沖動(dòng)性減少，穩(wěn)定性增加。在教育、學(xué)習(xí)的影響下，小學(xué)兒童控制、調(diào)節(jié)自己情感的能力有所增加。那種“破涕為笑”、轉(zhuǎn)怒為喜的現(xiàn)象逐漸減少。。他們已能在一定程度上用意志控制自己的愿望，抑制不理智的沖動(dòng)行為。小學(xué)兒童的情感已不象學(xué)齡前兒童那樣受情景性的影響。例如，一個(gè)成績一貫優(yōu)秀的女學(xué)生，一次考試偶然失敗，盡管使她受到極大的刺激，但她能強(qiáng)忍住不哭出來，上課時(shí)也盡可能少想這個(gè)事而注意聽講。可是，她沉默了，消瘦了，好多天以后都還或多或少地保留著這種情緒。

  小學(xué)兒童情感上的這些特征，主要是和學(xué)齡前兒童相比較而表現(xiàn)出的不同，他們與成人相比，情感還不夠豐富、不夠穩(wěn)定，不夠深刻。教師和家長的任務(wù)，是要根據(jù)兒童心理發(fā)展的水平，促使他們的情感向更高的水平發(fā)展。

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