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    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中語言領(lǐng)域中明確指出：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語”“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力”，但在實(shí)際教學(xué)中，老師們?nèi)菀字匾曈變罕磉_(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽視幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，從而影響了幼兒語言的發(fā)展。那么，如何來培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣呢？

    一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)用語，激發(fā)幼兒傾聽別人說話的興趣

    我們在教學(xué)中經(jīng)?？吹?，當(dāng)老師給小朋友講故事時(shí)，小朋友個(gè)個(gè)全神貫注，眼睛一眨也不眨地盯著老師。究其原因，一方面是故事的內(nèi)容、角色、情節(jié)吸引了幼兒，另一方面是老師抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色的講述，配上動(dòng)作、表情，把孩子們的注意力給吸引了。所以要培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣，教師要在精心設(shè)計(jì)教學(xué)法用語上下功夫，使教學(xué)用語做到簡明扼要、甜美童趣。

    例如詩歌《搖籃》是一首短小凝練、富有想象和童趣的詩歌，在教授這首詩歌時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：把第四小節(jié)提上來教，老師手抱一個(gè)洋娃娃，邊輕輕拍打邊唱搖籃曲，然后提問幼兒老師扮演了誰？媽媽是用什么搖寶寶睡覺的？從而引出詩歌內(nèi)容：“媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶，歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了?！苯又處煄ьI(lǐng)幼兒一起邊念詩歌邊學(xué)做爸爸和媽媽，小朋友們可起勁了，一個(gè)個(gè)都成了出色的小“媽媽”“小爸爸”。讓小朋友學(xué)做星媽媽、魚媽媽、花媽媽，最后讓幼兒學(xué)習(xí)紡編，整個(gè)課堂氣氛活躍。如果當(dāng)時(shí)老師按照詩歌順序，一開始就讓幼兒學(xué)習(xí)第一節(jié)“藍(lán)天是搖籃，搖著星寶寶。白云輕輕飄，星寶寶睡著了?！焙⒆觽兙筒荒芾斫庠趺此{(lán)天成了搖籃，而把第四小節(jié)提上來學(xué)習(xí)，正是由于這是幼兒非常熟悉并有親身體驗(yàn)的，所以幼兒一下子就理解了詩歌內(nèi)容，在這基礎(chǔ)上，讓幼兒運(yùn)用遷移的方法，學(xué)習(xí)一、二、三節(jié)，幼兒就

    二、教師以身作則，用榜樣的力量影響幼兒傾聽

    身教重于言教，這是每一位做老師的都非常明白的道理，但在實(shí)際教學(xué)工作中，老師們要真正做到這一點(diǎn)卻非常不容易。你要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成認(rèn)真傾聽有習(xí)慣，理所當(dāng)然自己首先要有認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

    記得有一次，我請班上的東東小朋友上來給全班小朋友講故事，他講了一個(gè)叫《火箭龍》的故事，那天不知是什么原因，我沒有認(rèn)真傾聽，也許是東東小朋友講述時(shí)聲音太輕了一點(diǎn)的緣故，在東東講完故事后，坐在后排的非常愛聽故事的陶杰小朋友站起來說：“老師，東東聲音太輕了，我沒有聽清楚，老師你把這個(gè)故事講得響一點(diǎn)好嗎？”，其它小朋友也附和著，當(dāng)時(shí)我愣住了，剛才東東講了些什么，我也沒有認(rèn)真聽，怎么講呢，我臉紅了一下，只好說：“那老師今天就講一個(gè)《小馬過河》的故事吧?！毙∨笥褌儺?dāng)然沒有發(fā)現(xiàn)我臉紅，只好一個(gè)個(gè)認(rèn)真聽我講《小馬過河》的故事，但我發(fā)現(xiàn)陶杰小朋友滿臉的不高興，嘴里還在嘀咕著：“蠻好講《火箭龍》的故事，一會(huì)兒不講了，真沒勁，《小馬過河》的故事，我才不要聽呢，”說著就把頭扭了過去。這件事給我的觸動(dòng)很大，如果當(dāng)時(shí)我認(rèn)真傾聽了，我肯定能把東東講的故事用非常抑揚(yáng)頓挫的、響亮的聲音重復(fù)講給全班幼兒聽，是我的錯(cuò)誤導(dǎo)致了陶杰今天的表現(xiàn)，自己聽幼兒說話時(shí)不認(rèn)真傾聽，心不在焉，似聽非聽，卻要求小朋友認(rèn)真聽你講故事，實(shí)在是不公平。

    這件事讓我明白，當(dāng)早上幼兒來園后，向你滔滔不絕對你講述昨天爸爸帶他去公園游玩的情景；當(dāng)午飯過后，孩子們向你講一個(gè)自己夢見、或自己創(chuàng)編的故事……，你都要認(rèn)真地傾聽，即使孩子們的話嚕嚕嗦嗦，沒有條理；即使你聽了半天，沒有聽出孩子在講些什么，但是，你必須面帶微笑，裝出一副非常認(rèn)真入迷傾聽的樣子，并不時(shí)地為孩子加油，不時(shí)地做出你豐富的表情，讓孩子覺得老師在認(rèn)真聽他講，非常認(rèn)同他的講述，為他的講述喝彩，這樣，他并會(huì)慢慢樹立自己說話的自信心，會(huì)越說越棒，同時(shí)在老師和同伴講述時(shí)，他也會(huì)象老師那樣認(rèn)真地傾聽對方說話了。

    三、創(chuàng)設(shè)良好條件，運(yùn)用多種方法指導(dǎo)幼兒傾聽

    我們說孩子良好的傾聽習(xí)慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的，有時(shí)會(huì)有一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，即今天聽這個(gè)故事非常認(rèn)真，明天聽那首詩歌又不認(rèn)真了。因此，作為教師，要堅(jiān)持持之以恒、循序漸進(jìn)的原則，采用多種符合孩子年齡特點(diǎn)的方法，指導(dǎo)幼兒傾聽，讓幼兒慢慢地養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。指導(dǎo)時(shí)可以采用以下方法：

    （1）游戲法：如做“傳話”游戲，老師想好一句話，嗅在第一個(gè)幼兒耳朵旁告訴他，讓該幼兒一個(gè)一個(gè)傳下去，傳到最后一個(gè)小朋友，請他起來說你聽到了什么？做這個(gè)游戲時(shí)，在前一個(gè)幼兒講給你聽時(shí)，你一定不能開小差，要仔細(xì)聽清楚，并且要記住這句話，再傳給下一個(gè)幼兒，這樣就訓(xùn)練了幼兒的傾聽能力。再如做“請你猜猜我是誰”的游戲，讓幼兒傾聽分辨同伴說話的語氣，這就必須幼兒在平時(shí)在意班上小朋友的說話口氣，做游戲時(shí)注意傾聽分辨，才能準(zhǔn)確地猜出。

    （2）講評法：一般幼兒回答后，教師總是會(huì)問：某某小朋友回答得好不好，對不對？幼兒就會(huì)不加思索地回答：好，不好。有的幼兒根本不在聽，他也跟著說：好，不好。于是我改成這樣提問：“某某小朋友什么地方念錯(cuò)了？”“什么地方念得特別好？”“哪個(gè)字的音發(fā)錯(cuò)了？”這樣幼兒就必須要認(rèn)真聽好了，你如不認(rèn)真聽好就不能回答老師的提問，當(dāng)然老師在幼兒回答得好的時(shí)候，一定不能忘了加以表揚(yáng)和鼓勵(lì),從而激發(fā)他再次認(rèn)真傾聽的興趣，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

    （3）設(shè)置懸念法：孩子是好奇好問的，如學(xué)習(xí)兒歌《學(xué)好樣》，老師這樣提問：小朋友走路要向誰學(xué)習(xí)，坐要象誰學(xué)習(xí)，唱歌要向誰學(xué)習(xí)，聽了兒歌你就知道了。孩子是好奇好問的，讓幼兒帶著懸念，懷著尋求答案的心理有意識地去聽，激發(fā)了幼兒的傾聽興趣，激起他想聽、想知道結(jié)果的愿望。

    （4）求異法：如開展仿編活動(dòng)，詩歌《我是三軍總司令》在仿編時(shí)，鼓勵(lì)幼兒和別人編得不一樣，仿編時(shí)，對幼兒提出要求，在別人編者按時(shí)你一定要認(rèn)真聽好，編者按過的你就不能再編了。幼兒在這一要求下，就會(huì)自然地注意傾聽了。

    （5）故意念錯(cuò)法：幼兒學(xué)過有內(nèi)容如：詩歌、故事等要經(jīng)常溫習(xí)才能不被遺忘才能達(dá)到溫故知新的目的，因此，課余時(shí)間，我常和小朋友一起背誦學(xué)過的詩歌、講述學(xué)過的故事，要背誦和講述時(shí)，我故意背錯(cuò)、講錯(cuò)，當(dāng)小朋友發(fā)現(xiàn)老師背錯(cuò)時(shí)，都紛紛加以糾正。此方法效果較好，因?yàn)槿绻悴徽J(rèn)真傾聽，根本不會(huì)幫老師糾正，只有認(rèn)真傾聽了，并且對正確的答案了如指掌了，才能有的放矢的加以指出的糾正。這樣不僅鍛煉了孩子記憶的準(zhǔn)確性，也培養(yǎng)了孩子與老師、與同伴交往的能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的熱情。

    如造房子一般，聽是學(xué)和說的“奠基石”，實(shí)踐證明，幼兒養(yǎng)成了良好的傾聽習(xí)慣后，說的能力也隨之提高了，在教學(xué)活動(dòng)中，只有讓幼兒主動(dòng)地聽，積極地說，幼兒的語言表達(dá)能力才會(huì)提高。

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