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　　小朋友不適應(yīng)新環(huán)境，新入園時(shí)經(jīng)常會(huì)哭鬧，許多小朋友會(huì)隨同一起哭聲四起，喧鬧一片。這時(shí)用榜樣暗示的方法可以讓孩子哭聲停止。老師只須對(duì)不哭的孩子表示出贊賞，孩子就會(huì)向不哭的孩子學(xué)習(xí)而停止哭鬧。

　　有的孩子自我服務(wù)意識(shí)較差，希望成人多多“伺候”。比如午睡起來，給自己外套扣上紐扣，系上鞋子。這個(gè)自我服務(wù)能力隨著幼兒年齡增長(zhǎng)應(yīng)該能自己完成的。老師請(qǐng)能力強(qiáng)且完成得好的孩子當(dāng)眾表演，并以評(píng)選“小能手”和“小紅花”來激發(fā)，那其他的孩子也紛紛效仿起來，并躍躍欲試地進(jìn)行自我能力展示。

運(yùn)用情境暗示培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣

　　幼兒在幼兒園午睡，有個(gè)別小調(diào)皮影響別人，老師厲聲制止就不一定比得上悄悄走近，指指旁邊睡著的小朋友，暗示孩子該睡了，孩子在“大家都睡”的情境暗示之下，也會(huì)很快入夢(mèng)。

　　在游戲情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，孩子的興趣投入是很濃的，個(gè)別的會(huì)出現(xiàn)不守游戲規(guī)則現(xiàn)象。老師就可以在游戲情景發(fā)展過程中暗示孩子。比如，媽媽在照顧娃娃家寶寶時(shí)擅離崗位，老師就及時(shí)扮演客人的角色，敲門時(shí)故意放大點(diǎn)聲音說：“請(qǐng)問家里有人嗎?”或者走進(jìn)家里的時(shí)候抱起娃娃說：“寶寶想媽媽了吧，我和你一起找媽媽去……”這樣的情景暗示會(huì)敦促孩子趕快找回自己的角色，明確自己的職責(zé)，盡到自己的義務(wù)。

　　隨著幼教信息的豐富和教學(xué)理念的更新，孩子更多的接觸到各種形式的活動(dòng)形式。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師用幼兒熟悉的歌詞來給孩子暗示，甚至用簡(jiǎn)單外語，廣告用語來滲透在隨機(jī)活動(dòng)管理中也能得到事半功倍的效果。

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