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　　對(duì)弱智兒童進(jìn)行教育，其目的不僅是教給他們知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們的各種能力與素質(zhì)，有效地補(bǔ)償弱智兒童在智力和適應(yīng)行為上的缺陷。弱智兒童中最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是“視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞”，這種觀察力的缺陷嚴(yán)重阻礙了弱智兒童的身心發(fā)展。因此，對(duì)弱智兒童進(jìn)行觀察力的培養(yǎng)是十分必要的。

　　所謂觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)，同時(shí)也是人們認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的基礎(chǔ)。而所謂的觀察力就是人們對(duì)事物進(jìn)行觀察的能力，即善于觀察出客觀事物典型的、不顯著的特征的能力。觀察力是構(gòu)成人的智力的要素之一，它既是知覺(jué)問(wèn)題，同時(shí)也包含著理解、思考的成分，因此人們又把觀察力稱為“思維的知覺(jué)”?？傊^察不是單一的視覺(jué)活動(dòng)，而是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種分析器官活動(dòng)的過(guò)程。

　　智能障礙兒童觀察力的特患：智能障礙兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)一般表現(xiàn)得較遲鈍。在感知方面，他們的感覺(jué)器官，如眼睛、耳朵等，通常沒(méi)有明顯的病變，但對(duì)事物的感受能力卻比不上正常兒童，往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞。他們的大腦神經(jīng)通常有一種惰性，心理上缺乏需要和期待，因而感知覺(jué)的主動(dòng)選擇功能較差，不會(huì)積極主動(dòng)地去觀察周圍世界，往往被事物的外部特征所吸引，而忘記了自己認(rèn)知的主要任務(wù)。他們的知覺(jué)速度緩慢，知覺(jué)范圍狹窄，感知信息容量小。他們感知事物時(shí)區(qū)分能力差，通常很難將感知對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)，把相似對(duì)象區(qū)分出來(lái)。同時(shí)，他們的注意力范圍狹窄，注意力分配很難，甚至不能。注意力轉(zhuǎn)移不靈活，穩(wěn)定性差。

　　(1)滲透于各學(xué)科中培養(yǎng)。智障兒童所學(xué)習(xí)的各學(xué)科，都需要他們用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用大腦去想，所以每門(mén)學(xué)科都要培養(yǎng)他們的觀察力。如果說(shuō)對(duì)正常兒童的教育需要培養(yǎng)孩子多種感官并用的功能，那么對(duì)智障兒童的教育就更需要借助多種感官并用，以促進(jìn)其感官功能和思維的發(fā)展。

　　在學(xué)校的課堂教學(xué)中，要運(yùn)用多種教學(xué)手段、方法，從興趣入手，訓(xùn)練學(xué)生多種感官并用，充分挖掘潛力，發(fā)展思維能力，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知方面的缺陷。因?yàn)橥ǔ?lái)講他們的感知活動(dòng)質(zhì)量很差，如果能同時(shí)讓他們看看、摸摸、聞聞、聽(tīng)聽(tīng)甚至嘗嘗，就能在大腦皮質(zhì)區(qū)留下比較全面的正確的物體表象?？梢?jiàn)，把觀察力的培養(yǎng)滲透于各學(xué)科中，能使智能障礙兒童的觀察力在各學(xué)科中得到充分的培養(yǎng)。

　　(2)集體活動(dòng)中培養(yǎng)。集體活動(dòng)可讓學(xué)生接觸到更多的新事物，學(xué)會(huì)觀察新事物，得到更豐富的經(jīng)驗(yàn)。所以，我們要充分利用集體活動(dòng)，在學(xué)生愉悅、好奇、求知的心理狀態(tài)中培養(yǎng)他們的觀察力。比如在布置美化教室時(shí)，可以讓學(xué)生一起貼圖案，能剪紙的學(xué)生一起剪圖形，學(xué)生都很樂(lè)意參與。于是，在一貼、一剪中學(xué)生的觀察力不知不覺(jué)地得到了提高。

　　(3)滲透于生活中培養(yǎng)。智障兒童學(xué)習(xí)的最終目的就是培養(yǎng)各種能力，以適應(yīng)社會(huì)和生活。所以，把智障兒童觀察能力的培養(yǎng)滲透于生活中，是學(xué)習(xí)的最好方法。比如，可以讓學(xué)生觀察自己洗臉的毛巾上有什么圖案，不同面值人民幣上的圖案，自己父母兄妹的外貌，校園內(nèi)有些什么，鉛筆盒內(nèi)有些什么，自己書(shū)包內(nèi)有些什么，宿舍內(nèi)小朋友各睡在哪張床上…

　　總之，對(duì)智能障礙兒童觀察力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過(guò)程，需要各方面共同的努力，才能有效地補(bǔ)償智能障礙兒童行為的缺陷，使他們成為一個(gè)自食力的勞動(dòng)者。

　　(1)應(yīng)掌握由易到難，由筒單劉復(fù)雜的原則。也就是說(shuō)要讓智障兒童按著一定的順序，一部分一部分地進(jìn)行觀察，如從上到下，從左到右，從整體到局部再到整體等。此外，供智障兒童觀察的選材要注意適合孩子的認(rèn)識(shí)水平。如果孩子愛(ài)玩水，父母就可以引導(dǎo)他觀察物體的沉浮現(xiàn)象。如可以給他一些玻璃球、木球、石子、塑料片等，先讓孩子把這些東西放在水里，讓他觀察哪些東西是浮著的，哪些東西是沉在水里的。然后再給他一張皺紋紙放在水里，引導(dǎo)孩子觀察開(kāi)始怎么樣，后來(lái)發(fā)生了什么變化，最后又怎么樣了，而且要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述出來(lái)。

　　(2)在觀察實(shí)踐中，最好能讓孩子進(jìn)行看、聽(tīng)、聞、摸、動(dòng)、嘗甚至實(shí)際操作，使孩子的多種感覺(jué)器官參與到活動(dòng)中。

　　(3)父母應(yīng)注意多提出問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子去觀察一些平時(shí)被忽略的方面，使孩子的觀察力得到充分的發(fā)展。

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