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　　仔細(xì)想一想老師為什么會對他們所教的課程了解得那么多。人們經(jīng)常問我：“那些糟糕透頂?shù)男≌Z法規(guī)則那么多，你到底是怎么記住的?”答案非常簡單。我給別人講就講了25年．我當(dāng)然對這些微妙復(fù)雜的語法規(guī)則了如指掌。假如你剛剛從大學(xué)的英語專修課上畢業(yè)，你能掌握完美的語法規(guī)則嗎?不可能!假如你剛剛從大學(xué)的哲學(xué)系畢業(yè)，你能把康德、亞里士多德和叔本華等的理論熟記于胸嗎？不可能。我是在教別人的過程中更為詳細(xì)地、更為深入地學(xué)會了這些東西。

　　雖然具體的數(shù)字有著微小的差異，但在過去的15年中所進(jìn)行的所有腦力測驗(yàn)一致表明：學(xué)生只能吸收老師在10％。如果學(xué)生自己閱讀材料，那么收率將急速提高到70％。如果學(xué)生再將所學(xué)的內(nèi)容教給別人，無論他是扮演一個老師的角色，還是在合作性的學(xué)習(xí)情境下講授，孩子將掌握有關(guān)內(nèi)容90％。因此這一理念就非常明顯：我們越是把孩子放在老師的位置上，他們學(xué)會的東西也就越多。

　　從孩子很小的時候我們就可以開始培養(yǎng)孩子“扮演老師”的習(xí)慣。使用在隨后的幾頁中所討論的幾項(xiàng)建議，孩子就可以開發(fā)技能，這些技能以后將使他躍升至班里領(lǐng)袖人物的位置上，從而使他承擔(dān)指導(dǎo)性的、領(lǐng)導(dǎo)性的責(zé)任。通過“扮演老師”這一角色，孩子就可以非?？焖俚匚账鶎W(xué)的知識。

　　去年，我的女兒和她的幾個朋友還是中學(xué)生，她們在學(xué)習(xí)非常困難的微積分課程，偏巧遇到的老師又是一位不愿意在課堂時間之外給孩子提供幫助的先生，致使學(xué)習(xí)變得更加困難。這些學(xué)生幾個月后就要奔赴美國各地的重點(diǎn)學(xué)校上大學(xué)了，可就在這一段時間，孩子們對她們當(dāng)時正在學(xué)習(xí)的課程簡直無所適從。就在考試的前兩天，她們聚集在一起，舉行了一個臨時抱佛腳的小組學(xué)習(xí)會，在會上大家輪流把自己所理解的微積分的方方面面與其他人進(jìn)行交流。他們解釋、學(xué)習(xí)、再解釋、再學(xué)習(xí)，解決微積分問題所需要的知識就開始被大家融會貫通了?；旧峡梢哉f，通過扮演老師的角色，她們都教會了自己可能算得上中學(xué)里最費(fèi)力的一門課程。

　　如果父母記住了學(xué)習(xí)中10%---70%---90%的規(guī)律，他們就會迫不及待地把孩子放在適當(dāng)?shù)那榫爸?，以便孩子能有機(jī)會扮演老師的角色。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，老師不再是“先知”，而日漸成為學(xué)生的“指導(dǎo)者”，這一一來，對天才兒童來說，“扮演老師”的能力也將會變得越來越重要。

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