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常聽一些父母說，我的孩子說話不清楚，是不是舌頭太大了？是不是要剪舌系帶？長久以來的錯誤觀念，造成許多人以為只要處理孩子的舌系帶就可以修正孩子口齒不清的問題。其實幼兒口齒不清和舌系帶是不是太緊沒有太多的關系，反而和孩子口腔動作的協(xié)調性以及語音的靈敏度有很密切的關系。

在幼兒的語言發(fā)展過程中，有可能因為他說的話還不夠多，語音也不夠純熟而出現口齒不清、發(fā)音不清的現象，例如「蜘蛛」這個詞匯并不是很常用，「ㄓ」音又很難發(fā)，許多孩子特別是四歲以前的孩子，在說「蜘蛛」時，常會說成「ㄐㄧ ㄓㄨ」或「ㄉㄨ ㄉㄨ」，但這些并不代表孩子有構音異常的問題。

一般而言，幼兒在三、四歲以后，口語表達能力可以達到日常對話的程度，也可以用比較完整的句子來表達，所以，如果這時候仍有發(fā)音不清楚的現象，我們才會需要帶孩子去做構音的矯正。換言之，四歲以前的幼兒有發(fā)音不清楚的問題，很可能是因為他的語言純熟度不夠，經過一段時間以后，語言發(fā)展愈來愈成熟，構音的問題會自行修正。但是，如果到了四足歲以后，孩子仍有相常程度的發(fā)音不清時，就需要語言治療師的幫忙了，而這一類的孩子也就是我們所謂構音異常的孩子。
　
構音異常的幾種類型　　
構音異常通?？梢苑譃閹追N類型：

一、舌根音化
這類孩子發(fā)音的特征就是把大部分的聲母，例如ㄉ、ㄊ、ㄓ、ㄔ、ㄕ等用ㄍ、ㄎ來代替，像「弟弟」說成「ㄍㄧˋ ㄍㄧˋ」，「蛋塔」說成「干卡」。

二、舌前音化
這類構音異常的孩子常把大部份的音都用ㄉ、ㄊ來代替，例如「哥哥」說成「ㄉㄜ ㄉㄜ」，「公園」說成了「東園」，「褲子」則成了「兔子」。

三、不送氣音化
在聲母中有很多音是屬于送氣音，例如ㄆ、ㄏ、ㄊ、ㄎ、ㄑ、ㄕ、ㄘ、ㄔ、ㄒ……都是有氣流的音，有些孩子在氣流跟音的協(xié)調上出了問題，所以常把氣流都省略掉，所以「婆婆」發(fā)成「伯伯」，「泡泡糖」變成「爆爆檔」，這些都屬于不送氣的類型。

四、省略音化一些構音異常的個案在發(fā)音上會有把語音簡單化的傾向，把某一個聲母、韻母省略不發(fā)，例如「樓梯」變成「ㄡ ㄧ」，把ㄌ、ㄊ省略掉了；「弟弟」變成「ㄧˋ ㄧˋ」，ㄉ省略掉了。

五、其它語音錯誤
除了上述較常見的四種構音異常類型，有時也會有一些其它的異常情形，例如，有些孩子會用雙唇音來代替很多的音，所以「飛機」變成「ㄅㄟ　機」、「不會」變成「不配」；也有些孩子會有語音添加的問題，像「不要」成了「不料」等等。

構音矯正的方法:
當孩子有口齒不清的問題時，應接受語言治療師的構音矯正；常有人誤會「構音矯正」是教孩子念注音符號，但事實并非如此，學習注音符號或參加正音訓練，是無法改善孩子構音錯誤的問題的。當孩子有構音異常的情形時，語言治療師將是孩子最佳的協(xié)助者，語言治療師可以透過評量找出孩子錯誤的語音及語音錯誤的類型，再應用音韻歷程分析及構音矯正的方法，將錯誤音做矯正，幫助孩子改善構音異常的問題。

在構音矯正過程中，治療師會分成幾個步驟來進行，（以舌前音化之類型為例，孩子把ㄎ發(fā)成ㄉ音，而治療師要矯正『ㄎ』的發(fā)音），治療師會采取的治療步驟如下：

一、把目標音（ㄎ）誘發(fā)出來：
要誘發(fā)孩子發(fā)出ㄎ的音，可以透過一些游戲來引導，像玩咳嗽的聲音，或要孩子跟我們一起發(fā)出「ㄎㄎㄎㄎ」的氣音游戲。把音發(fā)對，是構音矯正的第一個步驟。

二、詞的練習：
當孩子能發(fā)出正確的目標音（ㄎ）后，即可進入詞的練習。ㄎ有許多詞，例如褲子、蝌蚪、上課、快樂、筷子、開門…..多讓孩子做不同含有ㄎ音的詞的練習，幫助孩子在練習的過程中加強正確的發(fā)音。

三、把句子中的目標音（ㄎ）說對：
當孩子也能發(fā)對詞匯中的ㄎ音時，就可以把詞結合成句子來練習，例如，「哥哥有新褲子很快樂」。

四、在短文中把目標音（ㄎ）說對：我們可以把很多包含ㄎ音的詞組合成短文或編成故事，例如：「凱凱是一個愛哭的小孩，有一天他又哭了，因為他上課要遲到了，可是卻發(fā)現他的褲子破了…..」既可激發(fā)孩子的學習興趣和聯想力，也可以練習在更長的敘述中把音發(fā)對。

五、類化訓練：
有些孩子也許能在語言治療室中把ㄎ音從單音到詞到短文都說得正確，但并不代表孩子在日常說話中也能把音說對，所以語言治療在最后必須進入類化的練習。所謂類化就是讓孩子能在任何時候都能把音說對，這個階段就必須走出治療室，由老師、家長在平日課堂及生活中讓孩子有經常練習的機會。

*老師如何在課程中協(xié)助構音異常的學生*
通常，類化是所有構音治療中最困難也最重要的部份，可是，絕大部份的老師都認為，在正常教學中要面對全班數十個學生，實在難以兼顧某一個孩子的發(fā)音問題。對于這樣的困擾，我們建議老師們不妨運用下列的方法來幫助構音異常的學生：

一、如果孩子正在接受語言治療的構音矯正，請老師配合做構音的類化練習。例如孩子正在學ㄎ的音，老師可以利用下課的時候要孩子到跟前做五分鐘ㄎ音的詞、句子、短文練習，老師也可以運用各種情境讓孩子有練習的機會，像拿起一杯開水問孩子：「這是什么？」誘發(fā)孩子說出「開水」，或問：「為什么要喝開水呢？」，誘發(fā)他說：「口渴」。

二、如果孩子并沒有做語言矯正，請不要去矯正孩子的構音錯誤，因為老師的善意矯正，常常變成是要孩子在錯誤的音上多說幾次，結果反而讓孩子將錯誤的音又加強練習了幾次。例如當孩子把ㄎ發(fā)成ㄊ，褲子變成兔子，老師若一再糾正，要求孩子多念幾遍，讓孩子在未經正確指導之下，又再把「兔子」加強了幾次。所以在孩子尚未獲得專業(yè)的構音矯正前，老師不宜急于矯正孩子的發(fā)音，以免弄巧成拙；面對尚未接受構音治療的個案，老師應提供信息給家長，并做適當轉介。

三、老師、家長與孩子的互動是最密切的，所以老師應該扮演良好的轉介者的角色，如果孩子已滿四足歲，卻仍舊有發(fā)音錯誤的情形時，老師應盡早協(xié)助家長尋找相關的醫(yī)療資源，告訴家長到哪里去做進一步的語言構音的評估。

四、老師可以成為家長和孩子重要的支持者。因為構音矯正或語言治療并不是一次就可以完成的，可能需要花費比較長的時間，也許三個月、也許半年，許多父母在經過一段時間的治療后，可能便因忙碌而放棄；也可能因為要求短期見效，而放棄需要耐心練習的構音矯正。這時支持者的角色便很重要，一方面推動家長繼續(xù)帶孩子到醫(yī)院接受適當的矯正，一方面則協(xié)助孩子在教室里做發(fā)音的練習和類化。

正確的治療，字正腔圓不是夢
功能性構音異常的矯正效果是相當好的，因為這一類孩子的構音問題多是功能性的，沒有器官上的問題，所以只要經過語言治療師正確的矯正，再加上老師和家長的配合，幫助孩子做類化的練習，大部份的孩子都可以把錯誤的音矯正過來，所以對于功能性構音異常的孩子，如果能夠盡早做適當的轉介治療，并配合在日常活動中做類化的訓練，都可以幫助孩子獲得字正腔圓的能力。

轉自《中國語言障礙網》

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