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  學習障礙是一個十分復雜的現象，主要是因為它是內隱的，不直接表現出來。其實是凡大腦功能出現障礙而表現出來的問題，多少都有些內隱性。

     所謂的內隱性是指其外表與內在原因有相當的距離，原因不易被人發(fā)現。就學習障礙來說，從外表看不易發(fā)現大腦功能性落后，因為大腦的落后不能直接被觀察到，從表面上看，學習障礙表現為厭學、注意力不集中，對學習不感興趣，多一點的學習任務也不愿意完成，寫作業(yè)拖拉，學習過程中表現為極為痛苦，懶惰與不情愿，被動而厭煩，缺少學習動機和進取心，不爭強好勝。所以教師和家長傾向于否定學習障礙的存在，認為只是因為孩子不愛學習或學習態(tài)度有問題導致成績落后。我們可以抑郁癥作一類比，我們知道，抑郁癥是大腦生化功能障礙，主要是血清素和多巴胺出現異常，但病人表現出來的外顯的行為是覺得人生沒有意義，悲觀厭世，很容易被認為是思想態(tài)度的問題。

     問題在于為什么其他絕大多數兒童不表現出來學習困難呢？難道是因為這些兒童的家庭教育好，養(yǎng)成了好習慣嗎？我們看不到這樣的差異。其實，學習一方面是學習操作與表現，包括可見的學習行為和態(tài)度，但學習是大腦的功能，是大腦在工作和運行，而不是人的靈魂。學習是大腦的運算和記憶過程，如果大腦的功能稍有落后，就會出現嚴重的學習障礙。一般來說，大腦的功能雖然不能直接觀察，但可以通過心理測驗來推斷，如識字量或閱讀能力落后，我們可斷定是閱讀障礙，而視動統(tǒng)合功能落后是書寫障礙，空間能力落后意味著數學思維障礙。

     大腦功能的內隱性，易使家長和教師被現象所蒙蔽，就事論事，而忽視科學研究的發(fā)現，并且因為這種認識而教育方法的失誤和情緒化。如簡單地說教，或動以情，曉之以理，或懲罰或憤怒。大腦功能的落后是客觀存在的，不因人們的誤解而有所緩解，反而因為誤解而延誤治療的最佳機會。承認大腦功能的相對落后，我們也會承認學習障礙的復雜性及克服學習障礙的艱難性，正是因為有大腦的基礎，所以，所有的心理疾病都是慢性的，都不是一朝一夕就能完全治愈的，或者有什么靈丹妙藥，可以手到病除。學習障礙的克服是一個長期的過程，是一個整個學習周期中，家長都會隨時重復遇到難題。

      學習障礙是對家長的愛心與耐心，寬容與豁達的最真實的考驗。實際上所有的慢性病都具有這種考驗性。家長要努力提高水平，相信科學，不要迷信。不要指望快速解決問題，而是要做好長期的戰(zhàn)斗準備，打持久戰(zhàn)。我認為只要方向正確，任何努力就不會是白費，家長只要盡心盡力了，孩子的問題就一定能有所緩解。而這種緩解就是最大勝利。

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