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    不要因?yàn)楹?jiǎn)單而不屑去做，不要因?yàn)闊┈嵍辉溉プ觥Ｕ?qǐng)和孩子一起動(dòng)手做。孩子得到的，是成長(zhǎng)所需要的知識(shí)，我們收獲的，是一個(gè)順利成長(zhǎng)的孩子。

　　“動(dòng)手做”教育理念

　　在20世紀(jì)80年代，“動(dòng)手做”概念由美國(guó)芝加哥大學(xué)著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者Leon Lederman教授提出，倡導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐要從周?chē)钪腥〔摹?994年，“動(dòng)手做”教育理念被引入法國(guó)，1996年，法國(guó)舉行“改善對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方法，從幼兒園起進(jìn)行自然科學(xué)教育”的會(huì)議，發(fā)起了“動(dòng)手做”科學(xué)教育計(jì)劃，為學(xué)校教育注入了新的活力。通過(guò)大范圍的調(diào)查比較發(fā)現(xiàn)，參加“動(dòng)手做”的兒童在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、母語(yǔ)學(xué)習(xí)以及社會(huì)接觸等方面都顯示出了較大的優(yōu)勢(shì)。

　　我和兒子“動(dòng)手做”

　　兒子從小就愛(ài)問(wèn)為什么，于是我就把《十萬(wàn)個(gè)為什么》上的解釋讀給他聽(tīng)，可是由于單純的解釋太抽象了，所以?xún)鹤油?tīng)了幾句就不愿意再聽(tīng)了，為此我和其他幾位媽媽朋友交流了一下，她們也深有同感，這時(shí)我才意識(shí)到，應(yīng)該讓孩子通過(guò)自己“動(dòng)手”探索來(lái)獲取答案。

　　蒸發(fā)的奧秘
　　一個(gè)夏天的中午，我和兒子洗了幾塊手帕，晾好之后就去睡午覺(jué)了。睡醒之后，我拿晾干的手帕給兒子用，兒子顯得很驚訝：“咦？媽媽?zhuān)峙辽系乃@么快就沒(méi)有了！就全流到地上去了！”說(shuō)完又低頭看了看腳下的地面，可是地面上是干干的，并沒(méi)有水的痕跡，這下兒子更奇怪了：“晾手帕的時(shí)候，明明看到水都流到了地面上來(lái)呀，可地面上的水又流到哪兒去了呢。”
　　我笑著不回答，繼續(xù)引導(dǎo)著兒子的興趣，順便考察兒子的想像能力，看他還能想出什么來(lái)。
　　“媽媽?zhuān)峙晾锏乃遣皇嵌硷w了呀，要不，就是太陽(yáng)公公口渴了都給喝掉了？”終于，兒子想到了夏天那個(gè)火辣辣的太陽(yáng)。
　　“來(lái)，咱們做個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)憔蜁?huì)知道了。”我拉起兒子走進(jìn)了廚房。
　　一聽(tīng)要做實(shí)驗(yàn)，兒子頓時(shí)來(lái)了興趣，我們先在一口鍋里倒上水，并在水的最高處做一個(gè)標(biāo)記，隨后把盛水的鍋放在爐子上進(jìn)行加熱，我則抱著兒子在一旁觀察，不一會(huì)就看到了水開(kāi)始沸騰，接著又看到霧蒙蒙的水蒸氣升騰，此時(shí)我就告訴兒子，這就是“水蒸氣”，很快兒子便發(fā)現(xiàn)，鍋里的水越來(lái)越少了。
　　“那些少了的水都跑到哪里去了？”我邊問(wèn)邊指著鍋里剩余的水，然后又指了指同時(shí)升騰的水蒸氣。
　　“那少了的水都變成水蒸氣了？”兒子反問(wèn)道。
　　“是啊，鍋里的水和手帕里的水都是化作水蒸氣蒸發(fā)到空氣中去了。所不同的是，鍋里的水是靠火來(lái)加熱蒸發(fā)的，而手帕里的水是靠太陽(yáng)的照射來(lái)蒸發(fā)的?！蔽以谔嵝褍鹤勇?lián)想剛才的小手帕。
　　“噢，媽媽我知道了，手帕里的水既不是飛了，也不是被太陽(yáng)公公喝掉了，而是因?yàn)橛刑?yáng)照射，它就變成水蒸氣給蒸發(fā)掉了！”兒子又明白了一個(gè)道理，興奮地用自己的語(yǔ)言表述著，臉上露出了滿意的笑容。

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