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    “幼兒的成長(zhǎng)和教育是家庭、教師、保育人員和社區(qū)的共同責(zé)任?！笔澜绺鲊?guó)政府十分重視學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的溝通和結(jié)合，并用法律的形式將其確立下釆。

    在日本，1986年，教育審議會(huì)指出，幼稚園、家庭和社區(qū)三位一體對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育是非常重要的，只有這樣，才能克服學(xué)前教育的封閉性；1990年，《幼稚園教育要領(lǐng)》指出：“幼兒的生活以家庭為主逐漸擴(kuò)大到社區(qū)社會(huì)。因此，要注意幼稚園同家庭的聯(lián)系。幼稚園的生活要同家庭、社區(qū)生活保持密切聯(lián)系，以利于幼兒的成長(zhǎng)?！?/P>

    在巴西，國(guó)家政府于1993年制定了《全國(guó)全面關(guān)心兒童和青少年計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)家庭和社區(qū)要直接參與滿足兒童和青少年的基本要求，促進(jìn)兒童的發(fā)展是家庭、社會(huì)和國(guó)家的共同責(zé)任。

    在德國(guó)，1995年，政府開(kāi)始推行嬰兒讀書(shū)計(jì)劃，免費(fèi)向9個(gè)月大的嬰兒贈(zèng)送一個(gè)禮包(內(nèi)有故事書(shū)、童話詩(shī)和圖書(shū)證)，鼓勵(lì)父母到國(guó)家嬰兒圖書(shū)館去借閱圖書(shū)，培養(yǎng)兒童對(duì)圖書(shū)的喜愛(ài)，提高兒童未來(lái)的讀寫(xiě)能力和遵紀(jì)守法的自覺(jué)性。

    在泰國(guó)，政府要求各地從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，發(fā)展社區(qū)教育，現(xiàn)已形成從中央政府到社區(qū)發(fā)展部再到鄉(xiāng)村兒童發(fā)展委員會(huì)共同保教兒童的網(wǎng)絡(luò)，社區(qū)的人力、物力、財(cái)力資源都得到了充分的運(yùn)用，每個(gè)兒童都成了社區(qū)的一員。

    在我國(guó)，2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出：幼兒園要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)”。同年教育部副部長(zhǎng)王湛在全國(guó)學(xué)前教育工作座談會(huì)上也指出：“學(xué)前教育具有較強(qiáng)的社會(huì)性，與社區(qū)、家庭的聯(lián)系十分緊密”，要“以社區(qū)為背景，建立科學(xué)有效的學(xué)前教育管理機(jī)制”，為幼兒營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

    各國(guó)制定的學(xué)前教育政策和法規(guī)，不僅保障了學(xué)前兒童接受教育的權(quán)利，擴(kuò)大了學(xué)前教育的對(duì)象，提高了學(xué)前教育的普及率，而且還避免了幼兒園成為“游離于社區(qū)的文化孤島”，促進(jìn)了學(xué)前教育的社會(huì)化，增強(qiáng)了學(xué)前教育的質(zhì)量

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