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    學(xué)前教育現(xiàn)狀調(diào)研表明：(1)教師基本上都能和家長建立合作伙伴關(guān)系，進(jìn)行雙向交流，彼此尊重，相互協(xié)作，共同承擔(dān)保育、教育幼兒的責(zé)任。例如，有的家長向教師反映孩子在家不好好吃飯，希望教師能在晚上打個電話來，這樣孩子就會在期盼教師來電的過程中，高高興興地把飯吃下去，教師大都能滿足家長的這一心愿。(2)眾多教師能經(jīng)常和家長討論幼兒的學(xué)習(xí)和成長情況，支持家長發(fā)展教育的決策能力。如今的幼兒園都有自己的辦園特色，設(shè)有各種興趣班、特長班，究竟讓孩子參加什么樣的班級呢?這是教師和家長經(jīng)常討論的話題。許多教師把決策權(quán)下放給家長，啟發(fā)他們和孩子一起商量后再做出決定，是參加美術(shù)班、器樂班，還是英語班、珠心算班等。(3)有些教師能和家長一同評估兒童的發(fā)展水平，制定相應(yīng)的教育計劃。比如，有位教師利用開放日活動，先向家長發(fā)放評價表，讓家長邊觀看孩子的活動，邊評價孩子的發(fā)展水平，教師隨后進(jìn)行講評，對具有不同發(fā)展水平的幼兒的家長提出不同的教育要求和建議，深受家長的歡迎。(4)一些教師還能定期和家長、兒童保健所、小學(xué)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系，了解幼兒的健康狀況和進(jìn)步的速率，以謀求家園教育的一致性。比如，教師把幼兒視力檢測的結(jié)果通過“家園聯(lián)系冊”、“家園小報”和便條向家長反映，要求家長在家庭中教育孩子注意用眼衛(wèi)生，控制看電視的時間，并為孩子做出榜樣。

    出現(xiàn)這一喜人局面的原因有以下幾個方面：其一是教師能繼承我國學(xué)前教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。我國著名教育家陳鶴琴先生早在20世紀(jì)20年代就指出：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的；也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的；必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”建國50多年來學(xué)前教育的成功經(jīng)驗也證明，教育兒童是幼兒園和家庭的共同責(zé)任，教師和家長緊密合作，就能為兒童營造最佳發(fā)展環(huán)境。

    其二是教師能追隨環(huán)球?qū)W前教育的發(fā)展趨勢。進(jìn)入90年代以來，世界幼教發(fā)達(dá)國家都日益關(guān)注教師和家長之間的配合關(guān)系，強(qiáng)調(diào)冢園共育。1996年全美學(xué)前教育研究會在《發(fā)展的適當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育方案》中提出，提高學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的一個重要條件乃是教師能與兒童家長建立合作互惠的關(guān)系。1998年日本政府在頒布的第3個《幼稚園教育綱要》中指出：“幼稚園要十分注意與家庭的聯(lián)系與合作，幼稚園生活要與家庭、社區(qū)保持連續(xù)性。”許多教育家都提出了自己的真知灼見，美國教授G·S·莫里遜(Morrison)認(rèn)為“教師和幼兒家庭建立積極的富有成效的關(guān)系”，是幼兒教師所必須具備的一項基本功，兒童越是年幼，教師越應(yīng)如此。

    其三是教師能擔(dān)負(fù)起時代所賦予的法律責(zé)任。不論是《幼兒園工作規(guī)程》，還是《上海市學(xué)前教育綱要》，都明確提出教師要經(jīng)常與兒童家長取得聯(lián)系，了解兒童家庭的教育環(huán)境，和家長一起商討符合兒童特點(diǎn)的教育策略，提高教育影響的一致性和有效性。可見，教師主動與家長配合教育兒童是幼兒教師義不容辭的神圣職責(zé)。

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