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    我們幼兒園利用了近兩年的時(shí)間研究《2-3歲兒童感知課程的構(gòu)建與實(shí)施》，在實(shí)施過程中，教師通過對(duì)2-3歲孩子的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，即讓幼兒充分運(yùn)用耳、鼻、眼、手、腳等身體各種感覺器官，通過觸摸、滾爬、跑跳等多種方式去認(rèn)識(shí)周圍事物。幼兒的興趣十分濃厚，在活動(dòng)中積極參與訓(xùn)練，在游戲中獲得提高。比如，我們班的孩子在剛開始的時(shí)候平衡能力較弱，于是就將訓(xùn)練平衡能力作為一學(xué)期的重點(diǎn)，每天的戶外晨間活動(dòng)在基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，將平衡訓(xùn)練進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，如在沙池中走輪胎等。充分利用幼兒園的本土資源，讓幼兒最大程度的發(fā)展。同時(shí)也培養(yǎng)了部分能力較強(qiáng)的骨干教師，提高了業(yè)務(wù)能力；對(duì)于新教師也是一種學(xué)習(xí)和鍛煉。具體體現(xiàn)在以下兩方面：

    一是在實(shí)施感知的過程中，成就了一部分較鉆研的教師，提高了專業(yè)知識(shí)，鍛煉了教學(xué)能力，成為了幼兒園的骨干教師。在業(yè)務(wù)知識(shí)；職業(yè)情感；教學(xué)技能等方面均有所提高。從教育發(fā)展來看，教師的能力結(jié)構(gòu)從單一性結(jié)構(gòu)模式走向了綜合性的結(jié)構(gòu)模式。感知課程深入到了每一個(gè)教師的教學(xué)觀念里，對(duì)骨干教師的培養(yǎng)突出階段性培養(yǎng)重點(diǎn)、循序漸進(jìn)、逐步發(fā)展。做一名骨干教師，不僅要有精深的專業(yè)知識(shí)，還要有把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)所需的技能。教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)教學(xué)失誤，但在這兩年感知課程的的學(xué)習(xí)培養(yǎng)中，教師在感統(tǒng)教學(xué)上獲得了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并能夠自覺地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于努力提高教學(xué)技能的部分教師來說，發(fā)展到了較高的教學(xué)水平。教學(xué)熟練的教師憑直覺把握教學(xué)，對(duì)于教學(xué)是輕車熟路，十分自如，開展活動(dòng)就像說話、走路似的那么習(xí)以為常。在教學(xué)過程中表現(xiàn)得十分自如，能根據(jù)孩子們的反應(yīng)及時(shí)而靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性，讓活動(dòng)氣氛活躍起來，讓幼兒在不知不覺，潛移默化中得到學(xué)習(xí)。在對(duì)骨干教師的培養(yǎng)過程中，為教師提供具有針對(duì)性、實(shí)效性的輔助。根據(jù)個(gè)人任教簡(jiǎn)況確定教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)方向，為因材培養(yǎng)提供航標(biāo)。雖然感知課程提高了骨干教師的業(yè)務(wù)水平，但離熟練階段還是有一定距離的，我們?nèi)孕枥^續(xù)學(xué)習(xí)與開拓。

    二是在成就骨干教師的同時(shí)，也要盡可能多地給新教師提供一切機(jī)會(huì)。新教師從學(xué)校走向社會(huì)，走上崗位，有許多不適應(yīng)，她們往往以我為中心的意識(shí)很強(qiáng)。我們要為新教師創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境、生活環(huán)境和協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。通過各種活動(dòng)，如："我是紫幼（杭州市紫荊花幼兒園）人"、"孩子在我心中"等，探討"紫幼 "精神，營(yíng)造一個(gè)良好的群體。良好的群體風(fēng)氣直接影響著新教師的行為，良好的群體風(fēng)氣能給新教師成長(zhǎng)巨大的推動(dòng)和鼓舞力量，使她們經(jīng)常處于一種強(qiáng)烈的推動(dòng)和感染之中，在不知不覺中接受它的教育和同化，從而也能推廣深入對(duì)感知課程的學(xué)習(xí)。

    重視新教師的教學(xué)和幼兒的學(xué)習(xí)情況。比如，教研組長(zhǎng)組織老教師聽課，對(duì)新教師的教學(xué)情況進(jìn)行觀察、分析，這也是非常重要的。聽課可以掌握有關(guān)新教師教學(xué)、專業(yè)進(jìn)展和所教孩子學(xué)習(xí)情況等大量豐富的資料，也可促進(jìn)新教師和其他教師圍繞教學(xué)和學(xué)習(xí)情況以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討。在聽課之前，新教師和聽課人員都要做好詳細(xì)的計(jì)劃，其中最重要的是要事先考慮聽課的重點(diǎn)，需要研討的是哪一方面的感知課程。聽課注重新教師教學(xué)上的獨(dú)特之處，聽課之后，我們對(duì)新教師的教學(xué)情況進(jìn)行討論和分析，幫助新教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思。召開業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)議，共同研討對(duì)感知課程實(shí)施過程中遇到的難點(diǎn)疑點(diǎn)。這不僅對(duì)新教師在教學(xué)中取得的進(jìn)步進(jìn)行回顧，而且還就新教師下一步的發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃進(jìn)行展望，有效地促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。以教師為本位，幫助教師深入理解所教的感知課程。提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使新教師獲得更多的發(fā)展空間，充分發(fā)揮了其本身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。新教師可以做到深入地理解學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ń虝?huì)本班的孩子；激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高其感知統(tǒng)合能力，開展相應(yīng)的和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。

    除了以上兩點(diǎn)，我們還幫助新教師樹立自信心和獨(dú)立性。多理解，多交談，多鼓勵(lì)，對(duì)新教師的點(diǎn)滴進(jìn)步善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉，給予鼓勵(lì)幫助。使新教師樹立自信心，使她們看到成功，不斷朝更高目標(biāo)攀登。良好的業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)是新教師成長(zhǎng)為骨干教師不可忽視的一個(gè)重要方面。同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)青年教師責(zé)任心的培養(yǎng)。責(zé)任心就是一種負(fù)責(zé)態(tài)度，有了這種態(tài)度完成任務(wù)、干好工作就有了保證，幼兒園沒有升學(xué)壓力，對(duì)幼兒沒有顯性的考試制度，因此對(duì)教師工作態(tài)度、工作質(zhì)量的鑒定難度較大、人們常這樣說"幼兒園教師的工作是憑良心的工作，要做好沒有底，要偷懶也容易"。這就是需要幼兒園的教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，我們常學(xué)看到這樣式的情況，有些教師，特別是年長(zhǎng)的教師能自覺的有條不紊的安排好工作，并不斷地創(chuàng)造出新教育內(nèi)容和方法，而有些新教師能力并不差，而所帶班級(jí)的質(zhì)量卻不高，出不了成績(jī)，原因何在？關(guān)鍵在于有無責(zé)任心。有責(zé)任心的人，工作就有動(dòng)力，就自覺，對(duì)事對(duì)人都抱有一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，而這種態(tài)度正是取得教學(xué)成功的基礎(chǔ)。責(zé)任心是可以培養(yǎng)的，我們采取的是榜樣作用，讓年長(zhǎng)又有強(qiáng)烈責(zé)任感的老教師帶領(lǐng)新教師，幫助他們認(rèn)識(shí)到成功的秘訣中最主要是對(duì)事業(yè)的熱愛，對(duì)工作有責(zé)任感，責(zé)任心是事業(yè)取得進(jìn)步的根本保證，有責(zé)任心的人就不怕付出，就會(huì)對(duì)事業(yè)作出貢獻(xiàn)，當(dāng)然，付出與得到是在同一條起跑線上，應(yīng)有一種人人都能盡心盡職，自覺工作的風(fēng)氣，本園一些責(zé)任心強(qiáng)工作有成績(jī)的教師，使青年教師學(xué)有榜樣、做事有方向，另外經(jīng)常幫助那些責(zé)任心不足的青年教師，具體分析指導(dǎo)幫助她逐步樹立起責(zé)任感，跟上集體的步伐，使之感到工作沒做好，是我們這個(gè)集體所不容的，從而使這些新教師對(duì)感知統(tǒng)合訓(xùn)練也能認(rèn)真以對(duì)。

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