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　　尊重是教育的基礎

　　幼兒園有一位叫丹丹的孩子，平時膽子特別小，剛入園時，對陌生的環(huán)境非常害怕。老師便注意觀察她，看到她不敢和別的孩子一起在操場上玩，看著別的孩子玩，小身子還在發(fā)抖。老師悄悄地走過去，蹲在她的身邊，她的小身子開始往老師身邊湊，老師輕輕摟住了她。她的身子不發(fā)抖了，還用小手摟住了老師的肩膀。丹丹接納了這個老師，老師拿起一個皮球，和她一起滾著玩。就這樣，老師陪她玩了一個星期，逐漸讓別的孩子加入，丹丹不再害怕了，不但敢和大家一起玩游戲，有時還跑到老師身邊說悄悄話。

　　尊重還表現在關注有缺陷的孩子身上。不歧視他們、訓斥他們，更加倍地關懷他們，讓每個孩子的身心都得到健康的發(fā)展。去年畢業(yè)的小宇，是個有自閉癥的孩子，不會和別的孩子交流，不會清楚地表達自己的愿望。在班內生活的兩年中，老師付出了比對別的孩子多幾倍的精力，給了他母愛般的情感關懷。比如吃飯使筷子，對別的孩子來說是很簡單的事，可小宇筷子使得龍飛鳳舞，吃飯狼吞虎咽，飯粒像天女散花落到地上。小宇不僅吃飯急躁，而且玩游戲時也急躁，玩滑梯頭朝下，蕩秋千松開手，別的孩子遇到這種現象，說幾遍就記住了，老師對小宇一說就是兩年，每次都是循循善誘，每次都不急躁。可小宇還是改不了，聽不進去老師的話。后來，老師發(fā)現了小宇認識很多字的特長，在幼兒園的識字教學中，老師就讓小宇來為大家念書，小宇興奮的眼睛發(fā)光，一口氣把一本看圖識字全念完了。對小宇的尊重產生了效果，老師再去糾正他的不好習慣，他慢慢開始接受了。畢業(yè)前一個月，小宇終于改掉了急躁的毛病，玩游戲按照規(guī)矩玩，飯一口一口地吃了，筷子使得也有模有樣。

　　細致觀察，因人施教

　　班內有個孩子，平時在家里比較蠻橫，小心眼。他在班里，總愛和別人起沖突，經常被別的孩子告狀。老師教他學會向別人道歉，說聲對不起。他也這樣做了，可對方還是很委屈。后來老師發(fā)現，他很多次都是故意碰到別人，再說對不起。于是老師組織孩子玩了一個《我和小剛在一起》的游戲，讓這個孩子也參加，游戲中強調了“故意”和“不小心”的不同。老師又引導他玩合作的游戲，日后再觀察，老師發(fā)現這個孩子不但和別人的沖突減少了，而且還主動幫助別人，朋友也漸漸多了起來。這件事說明，因人施教可以讓孩子的弱點轉化為閃光點。

　　讓“優(yōu)質教育”在幼兒歌聲中完善

　　演唱歌曲是孩子們十分喜愛的一項活動，但是，以往孩子們在演唱時，記歌詞比較困難，經常是第一段和第二段混在一起。即便歌詞記熟了，演唱時也表達不出歌曲的感情，更不要說領悟歌曲中特有的內涵了。這就需要教師以課程為基礎，結合本班幼兒的特點，建立適合的課程模式，并在實踐過程中不斷調整和補充。例如，有一首歌叫《理發(fā)師》，歌詞講述了理發(fā)的過程。剛開始演唱時，孩子們很快就被有趣的情節(jié)吸引住了，有演唱的欲望，但是歌詞還是記不清楚。于是，老師組織了一個理發(fā)的游戲，拿著剪子和理發(fā)工具，模仿理發(fā)的動作和過程，并告訴孩子們，為人理發(fā)是很快樂的事情。孩子們很快就記住了歌詞，并且理解了歌詞的內涵，演唱起來俏皮而歡快。

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