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　　一、“發(fā)展適宜性教育”的發(fā)展階段

　　發(fā)展適宜性教育的提出

　　在1984年美國頒布了高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，1987年，美國幼兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)發(fā)表了關(guān)于“0到8歲兒童的發(fā)展適宜性教育”的指導(dǎo)性文件，這一指導(dǎo)性的文件旨在幼兒教育實(shí)踐中提倡一種普適性的，科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，或者是人們普遍接受的共同的教育價(jià)值觀念。其基本觀點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)為嬰幼兒設(shè)計(jì)的課程或教育方案應(yīng)考慮嬰幼兒身心發(fā)展年齡特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)，并且以此為基礎(chǔ)確定了關(guān)于高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育的基本因素。該文件在各個(gè)年齡階段都以適宜的和不適宜的方式來說明托幼工作者應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么，倡導(dǎo)者認(rèn)為這個(gè)文件描述了幼兒教育專業(yè)人員所承認(rèn)的“最好的教育”，代表了對早期教育方案中的發(fā)展適宜性概念的一致性的意見。

　　二、“發(fā)展適宜性教育”的內(nèi)涵

　　第一，年齡發(fā)展適宜性，即教育要與兒童的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)。關(guān)于人類發(fā)展的研究表明，在出生后的最初九年中，存在一個(gè)普遍的可以預(yù)測的生長和變化的順序。這些可以預(yù)知的變化出現(xiàn)在發(fā)展的所有方面，包括身體、情感、社會(huì)性和認(rèn)知。

　　第二，個(gè)體發(fā)展適宜性，即教育要與每個(gè)兒童的特點(diǎn)相適應(yīng)。每個(gè)兒童在成長與發(fā)展的速度、需要、興趣以及學(xué)習(xí)的形式上具有不同于他人的特點(diǎn)。這需要調(diào)整幼兒教育環(huán)境以適應(yīng)兒童個(gè)體的語言需要、以及他的能力和興趣。這包括為每個(gè)幼兒提供時(shí)間、機(jī)會(huì)和資源，使他們都能達(dá)到他們自己的早期教育目標(biāo)。教師應(yīng)該支持每個(gè)兒童的積極的自我認(rèn)同感，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)與兒童互動(dòng)。教師有必要去收集關(guān)于兒童的一切資料，了解他們的能力、興趣和需要，要促進(jìn)每位幼兒在他們已有的基礎(chǔ)上獲得最佳的發(fā)展。但是要明確，個(gè)體適宜性不等于降低對兒童的期望。

　　第三，文化適宜性,即教育要與每個(gè)兒童所處的文化背景相適應(yīng)。目前幼兒教育工作者越來越重視文化背景在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中所具有的重要作用。作為一個(gè)家庭和社區(qū)的成員，他們在成長過程中通過外在的直接教授，以及他人行為的潛在影響逐漸掌握了他們的文化中的規(guī)則。為了肯定這些差異和共性，一個(gè)早期教育環(huán)境應(yīng)該鼓勵(lì)對性別、種族、文化、能力發(fā)展以及殘疾問題的探索。為了消除任何導(dǎo)致對個(gè)體的不公平待遇的觀念、態(tài)度和情感，為了營造反偏見氛圍，早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該避免成見和思維定勢。每個(gè)兒童都是帶著自己的文化背景進(jìn)入集體的，文化是兒童和家庭的生活方式的總和，他們的價(jià)值觀或信仰、語言、思維方式、衣著外表和行為。有些文化背景是不同于教師的，有的則不同于班級(jí)主流文化。兒童需要得到教師和其他重要成人的尊重。兒童所處的環(huán)境必須意識(shí)到兒童之間存在的個(gè)體差異和文化差異，并且能尊重這種差異，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)建立相互尊重、相互分享與相互理解，創(chuàng)設(shè)將兒童與現(xiàn)實(shí)，與更廣闊的世界相聯(lián)系。

　　三、發(fā)展適宜性教育的內(nèi)容

　　第一，課程

　　發(fā)展適宜性課程的目標(biāo)：即發(fā)展自我價(jià)值感和自信心，信任和尊重別人的能力，有效的社會(huì)交往技能、交流能力和對社會(huì)環(huán)境的理解、問題解決能力以及周圍世界的好奇心和培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣等。

　　發(fā)展適宜性課程的作用是促進(jìn)兒童在自我意識(shí)、情感健康、社會(huì)化、交流、認(rèn)知及感知運(yùn)動(dòng)能力等六方面的發(fā)展。

　　專門的教育活動(dòng)是課程的重要組成部分，下面我們舉一個(gè)學(xué)步兒(1-3歲)的活動(dòng)設(shè)計(jì)來使大家進(jìn)一步了解發(fā)展適宜性的課程是如何考慮到每個(gè)兒童可能出現(xiàn)的一些特殊情況。

　　說明：學(xué)步兒是指自己能走但最大年齡為兩歲半或三歲的兒童。因?yàn)闈M周歲時(shí)兒童開始邁步，學(xué)習(xí)行走，那么我們可以認(rèn)為學(xué)步兒就是指一到三歲的兒童。

　　學(xué)步兒的活動(dòng)：我知道我的名字

　　為兒童拍照片，并把它們放到一本影集里。也可以為所有的工作人員拍照。在兒童中傳看影集，并要求他們從中挑出自己的照片來。當(dāng)他們在影集里指出自己后，要求他們說出自己的名字。鼓勵(lì)他們說出自己最初和最后的名字。然后要求兒童把教師也辨認(rèn)出來，并說出教師的名字。當(dāng)兒童在辨認(rèn)照片時(shí)，鼓勵(lì)他們清楚和明白地說話。

　　針對有殘障兒童的活動(dòng)上的變化：

　　身體受損的兒童，如果兒童不能用手指出來的話，把一個(gè)“盯著看”的動(dòng)作當(dāng)成是“指出來”。要求兒童去看照片。在必要時(shí)提供身體上的幫助。

　　言語受損的兒童：在必要時(shí)提供言語上的刺激。例如，如果兒童的名字是鮑勃，可以通過說字母“B”來鼓勵(lì)他說出“鮑勃”。如果他不能利用你所提供的第一個(gè)發(fā)音來說出他的名字，可以用“鮑勃”一詞來刺激他，并鼓勵(lì)他模仿出來。

　　視力受損的兒童：把一個(gè)可以觸摸到的暗示物連接在視力受損的兒童的照片上。暗示物可以包括一個(gè)絲帶的蝴蝶結(jié)、兒童的布萊葉盲文名字、由建筑用紙制成的幾何形狀、一個(gè)有氣味的突出物等。選擇一種與兒童聯(lián)系起來的暗示物。例如，如果這個(gè)兒童是一個(gè)頭上戴有絲帶的女孩的話，就為她選擇一個(gè)絲帶的蝴蝶結(jié)。

　　聽力受損的兒童：運(yùn)用兒童自己寫的名字。讓別的兒童把他們的名字制成標(biāo)志物。鼓勵(lì)他們在活動(dòng)中運(yùn)用這些標(biāo)志物。

　　通過這一個(gè)例子我們可以看到，發(fā)展適宜性教育所倡導(dǎo)的課程特點(diǎn)是：

　　1、發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是綜合的；兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是綜合的；任何一個(gè)刺激某一方面發(fā)展和學(xué)習(xí)的活動(dòng)必將影響到其他方面，發(fā)展適宜性課程應(yīng)該顧及到兒童所有領(lǐng)域的發(fā)展：身體的、情感的、社會(huì)的以及認(rèn)知的。

　　2、發(fā)展適宜性課程建立在教師對兒童充分觀察和了解的基礎(chǔ)上。

　　3、發(fā)展適宜性課程是一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程；教師為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童通過積極探索及與成人、其他兒童和材料的相互作用來學(xué)習(xí)。

　　4、發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是具體的、真實(shí)的，與兒童日常生活關(guān)聯(lián)的。

　　第二，教師

　　教師是兒童早期教育中最重要的因素。教師必須運(yùn)用自己的關(guān)于什么是最適合兒童的和什么是最有利于兒童發(fā)展的知識(shí)來平衡社會(huì)和父母對兒童的期望。為了給兒童提供一個(gè)最佳的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必須具有良好的態(tài)度、特征和能力，并學(xué)會(huì)在所承擔(dān)的各種角色之間保持平衡。

　　教師必須理解和有效地發(fā)揮她們在與兒童交往、照料兒童、減緩壓力、促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展、計(jì)劃活動(dòng)、豐富學(xué)習(xí)環(huán)境、問題解決、倡導(dǎo)兒童的權(quán)利和個(gè)人學(xué)習(xí)中的作用。

　　發(fā)展適宜性教育提出，教師必須是可信賴的、真實(shí)的和具有移情能力的，并且應(yīng)當(dāng)具有運(yùn)用有關(guān)兒童發(fā)展方面知識(shí)的能力、觀察兒童的能力、與兒童交往和交流的能力、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教育活動(dòng)的能力、與家長溝通的能力、與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)溝通的能力、與其他教師合作的能力等等。因?yàn)榘l(fā)展適應(yīng)性的教育強(qiáng)調(diào)了解幼兒各方面的發(fā)展以及支持幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)，就需要教師了解幼兒，那么我們在這里特別要強(qiáng)調(diào)以下教師的觀察的能力。

　　觀察為教育提供判斷的依據(jù)，它是教育理論的證據(jù)資源。我們不能憑自己的經(jīng)驗(yàn)來主觀地評價(jià)兒童，而是在客觀觀察的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。只有認(rèn)真地以不帶有偏見的目光觀察每個(gè)孩子，才能夠制定并提供適宜于他們的教育方案。教師應(yīng)該是非常敏感的觀察幼兒在一日生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，發(fā)現(xiàn)幼兒在發(fā)展方面存在的問題。教師應(yīng)該在心里有一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用自己所知的有關(guān)兒童發(fā)展方面的知識(shí)，這樣教師才能對兒童的表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)呐袛?。教師在觀察中要注意：兒童某一表現(xiàn)是不是可以看成是問題，這些問題是什么時(shí)候出現(xiàn)的，表現(xiàn)為哪幾個(gè)方面。然后分析導(dǎo)致這些問題的原因可能是什么，并決定應(yīng)該在今后的教育活動(dòng)中采取哪些措施等。這些對于教師來說，觀察不是一兩次就完成的，需要對幼兒進(jìn)行長期和細(xì)致地觀察，并做好觀察的記錄以便于教師在事后進(jìn)行分析，有些問題并不是當(dāng)時(shí)就很明顯的，需要教師縝密的思考，這在觀察的現(xiàn)場顯然是難以做到的。

　　下面我們舉一個(gè)教師認(rèn)真觀察兒童的游戲過程并與其進(jìn)行交流的例子：

　　曼蒂四歲，在活動(dòng)室的積木角搭建積木。她精心地挑選了不同長度的積木，一邊比量看，一邊把它們搭建成自己腦子里想象的樣子。過了幾分鐘，教師走了進(jìn)來，于是下面的對話就發(fā)生了：

　　教師：你搭的東西看起來真有趣。是什么？

　　曼蒂：汽車可以開進(jìn)去的地方。

　　教師：汽車從下面開過去？它們怎么不從上面開過去呢？

　　曼蒂：因?yàn)檫@是一個(gè)隧道，當(dāng)汽車來了，我就讓它們進(jìn)去。

　　教師：哦，那這是門了，把這個(gè)打開，讓汽車穿過去嗎？

　　曼蒂：是的。

　　教師：你知道么？假期時(shí)，我去了一個(gè)很遠(yuǎn)的地方，叫做瑞士。在那我穿過了一條長的難以置信的隧道。絕對過了很長時(shí)間，我們才從隧道里鉆出來。里面沒有燈，很黑很黑，你的隧道也很黑嗎？

　　曼蒂：(朝里面看了看)不是很黑。我可以在這再加幾塊，像一個(gè)門。

　　教師：你可以把它封住。對了，你怎么知道里面黑還是不黑呢？

　　曼蒂：你可以把蓋拿掉，那樣就能知道了。(頂部的一塊積木拿開)

　　教師：那我們搭建嗎？

　　曼蒂：是的。

　　教師：那我們應(yīng)該選多長的積木呢？

　　曼蒂：很長的那種。

　　教師：那你應(yīng)該選和這個(gè)一樣長的嗎？搭到頂需要幾塊呢？(教師指著頂問)

　　曼蒂：(考慮了一會(huì)兒)4塊。

　　教師：你怎么知道是4塊？

　　曼蒂：我看出來的。

　　我們可以看到教師對兒童進(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致地觀察，并以恰當(dāng)?shù)姆绞綄和右砸龑?dǎo)，幫助兒童獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。教師不是盛氣凌人的，以權(quán)威者自居，他以一種平等的姿態(tài)介入了兒童的活動(dòng)之中，和兒童進(jìn)行富有趣味的談話。看似簡單的對話，教師引導(dǎo)兒童了解了有關(guān)數(shù)理邏輯方面的測量、比較和估算等；地理方面知道有很遠(yuǎn)的瑞士；物理知識(shí)方面兒童知道隧道可能很黑；問題解決方面，如何知道隧道很黑；語言方面，教師提到了一些兒童可能是比較陌生的詞匯“難以置信”、“絕對”等；身體動(dòng)作方面，動(dòng)作間的協(xié)調(diào)得到了加強(qiáng)。所有這些都發(fā)生在一對一的自然對話的場景中。我們不難看到教師對兒童的靈活而富有創(chuàng)造性的引導(dǎo)建立在對兒童的敏銳地觀察基礎(chǔ)上。

　　第三，評價(jià)

　　評價(jià)是早期教育中必不可少的一部分。它能幫助教師更好地了解和更好地計(jì)劃個(gè)性化的、與發(fā)展相適宜的教育。評價(jià)應(yīng)該涉及到兒童發(fā)展各個(gè)方面，但又不是對兒童進(jìn)行單純的橫向比較或是狹義的學(xué)業(yè)成績的評定。評價(jià)是觀察、記錄和說明兒童做了些什么以及他們怎樣做的一個(gè)過程。發(fā)展性評價(jià)的核心是觀察，教師對兒童的評價(jià)必須建立在觀察的基礎(chǔ)上。評價(jià)的價(jià)值在于有助于促進(jìn)每個(gè)幼兒在所有領(lǐng)域的發(fā)展，這是教師和評價(jià)者的重要任務(wù)。發(fā)展適宜性教育的評價(jià)還重視從各個(gè)渠道收集有關(guān)兒童的信息。正如下面我們將要提到的評價(jià)有四個(gè)組成部分，各個(gè)組成部分在資料收集的方法和所得出的結(jié)果或信息的類型上都是不同的。發(fā)展適應(yīng)性教育的評價(jià)提倡教師在整體背景下認(rèn)識(shí)兒童以及教師和兒童雙向互動(dòng)的過程。

　　在發(fā)展適宜性教育中規(guī)定了，一個(gè)真正的、綜合性評價(jià)過程應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)組成部分：(1)發(fā)展測驗(yàn)量表，用它評價(jià)幼兒在以下6個(gè)領(lǐng)域的行為和能力：自我意識(shí)、情感健康、社會(huì)性、交流、認(rèn)知和感知運(yùn)動(dòng)能力；(2)幼兒的觀察記錄，包括發(fā)展軼事或事件的例子，保證信息的準(zhǔn)確性、專業(yè)性和記錄的準(zhǔn)確性是很重要的；(3)公文包，是對一段時(shí)間以來幼兒作品的收集，他們反映了幼兒在所有方面的發(fā)展情況；(4)測驗(yàn)工具，發(fā)展性測驗(yàn)工具涉及多種發(fā)展領(lǐng)域，選擇時(shí)要考慮測驗(yàn)時(shí)間的長度、學(xué)習(xí)使用測驗(yàn)工具的難度，以及工具的信度和效度。

　　發(fā)展性評價(jià)的特點(diǎn)：

　　1.強(qiáng)調(diào)教師的作用。要求教師在正常情況下對兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行定期的常規(guī)化、經(jīng)常性的評價(jià)，以掌握兒童發(fā)展的狀況、速度，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，以便及時(shí)采取對策，對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

　　2.強(qiáng)調(diào)父母的參與。重視家長在兒童發(fā)展中的作用，與家長建立積極的聯(lián)系，讓他們參與到評價(jià)活動(dòng)中來，共同搞好對兒童的評價(jià)工作，幫助家長與兒童建立良好的關(guān)系。充分重視家長與兒童在評價(jià)活動(dòng)中的權(quán)利與作用。

　　3.強(qiáng)調(diào)對有殘疾的兒童的考慮。特別強(qiáng)調(diào)評價(jià)在發(fā)現(xiàn)有特殊需要兒童方面的作用，注意不挫傷兒童和家長的自尊心和自信心，要求必須經(jīng)過嚴(yán)格的篩選、診斷才能確定兒童確是需要特殊照顧，之前必須征得家長的同意，并讓他們積極參與。

　　發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施應(yīng)注意：

　　1.對幼兒發(fā)展的評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持不間斷性、策略性和有意性相結(jié)合的原則。評價(jià)的結(jié)果要有益于幼兒，如調(diào)整課程和教學(xué)以適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要；與家長進(jìn)行溝通，對教育效果進(jìn)行評估以期提高教育質(zhì)量。

　　2.評價(jià)的內(nèi)容能夠反映幼兒在重要的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)方面取得的重要進(jìn)步。幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)有一套系統(tǒng)的收集和運(yùn)用評價(jià)信息的計(jì)劃，并把該計(jì)劃和整個(gè)課程的設(shè)計(jì)結(jié)合起來。

　　3.評價(jià)的方法應(yīng)與幼兒的年齡和經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。教師必須對幼兒的發(fā)展情況的觀察結(jié)果、對有關(guān)描述性數(shù)據(jù)的處理、對幼兒有代表性的“工作成果”的收集和他們在自然而非人為環(huán)境中的表現(xiàn)等做出正確的評估。

　　4.評價(jià)結(jié)果不僅合理地說明哪些事幼兒能夠獨(dú)立完成，還應(yīng)指出哪些事幼兒能在小伙伴幫助下完成。教師不僅應(yīng)把幼兒當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體來研究，還應(yīng)通過記錄集體活動(dòng)來研究群體中互動(dòng)的幼兒。

　　5.為了鑒定那些有特殊的學(xué)習(xí)或發(fā)展需要的幼兒設(shè)計(jì)和實(shí)施與其相適宜的課程，應(yīng)合理運(yùn)用有關(guān)的發(fā)展評價(jià)信息和觀察報(bào)告。

　　第四，托幼機(jī)構(gòu)與家庭的合作

　　托幼機(jī)構(gòu)與家庭的合作是一個(gè)分享信息和建立相互聯(lián)系的過程，父母參與到早期教育中，有利于滿足兒童、家庭和托幼機(jī)構(gòu)各方面的需要。

　　合作的意義：

　　1.對兒童：兒童有機(jī)會(huì)同一個(gè)廣泛的、由不同職業(yè)、不同文化背景和思想的成人組成群體進(jìn)行交往；當(dāng)父母參與到不同的活動(dòng)時(shí)，兒童會(huì)獲得支持感與安全感。2、對父母：與孩子交往的機(jī)會(huì)增多，有機(jī)會(huì)與別的家庭交往和交流，教師分享自己孩子的信息，對兒童撫養(yǎng)中的問題得到教師的幫助等。3、對教師：教師可以在更廣闊的背景下獲得額外的、有關(guān)兒童發(fā)展方面的知識(shí)和信息，從而使教師對兒童個(gè)人的需要、所承受的壓力、關(guān)注的東西和同環(huán)境家庭相聯(lián)系的變化更加敏感，更有效地滿足兒童和家庭的需要。

　　合作途徑：

　　1.通過父母的參與和貢獻(xiàn)來豐富教育：參觀和考察托幼機(jī)構(gòu)；志愿者參與到托幼機(jī)構(gòu)的政策制定和教育過程中來.2、托幼機(jī)構(gòu)參與、指導(dǎo)和支持家庭：日常交往、家長會(huì)、書面交流、家長活動(dòng)日、父母資源中心等。3、支持處于危險(xiǎn)中的家庭：有殘疾兒童的家庭、患慢性病兒童的家庭、離婚的家庭、虐待兒童的家庭等。

　　四、對“發(fā)展適宜性教育”的思考

　　1.DAP既不是一種課程，也不是一套僵化的期望標(biāo)準(zhǔn)。DAP是一種理論框架，一種教育哲學(xué)，它要求人們至少注意兩個(gè)問題：(1)兒童如何學(xué)習(xí)和發(fā)展；(2)每個(gè)兒童獨(dú)特的需要和興趣。任何好的幼兒教育必須是既面向全體又能滿足每個(gè)兒童的需要。DAP提供了成人如何與兒童一起工作的方法。

　　2.課程不等于兒童發(fā)展，課程也不能僅僅來自于兒童。判斷一個(gè)幼兒園教育質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅從兒童發(fā)展這一個(gè)方面考慮。僅僅了解兒童的發(fā)展并不能夠使教師去幫助兒童實(shí)現(xiàn)他們成為社會(huì)合格的公民的潛力。在這一點(diǎn)上，DAP以杜威關(guān)于學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系的教育哲學(xué)為依據(jù)，主張通過教育過程培養(yǎng)出符合美國社會(huì)的要求的公民。全美幼兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)認(rèn)為任何行之有效的幼兒園教育必須有陳述清楚的教育目的或目標(biāo)。這種目標(biāo)正是教師與幼兒共同努力的方向。但是目的或目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與兒童發(fā)展的年齡和個(gè)人特點(diǎn)相適應(yīng)。DAP不反對確定教育的目的或目標(biāo)，而只是反對對幼兒進(jìn)行狹隘的學(xué)業(yè)技能的訓(xùn)練。

　　3.DAP并不意味著教師可以不教，讓兒童控制教室。任何好的幼兒園教育必須是一個(gè)由教師仔細(xì)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和控制的有高度組織與結(jié)構(gòu)的教育環(huán)境。但是，兒童必須積極主動(dòng)地卷入活動(dòng)過程，承擔(dān)起他們自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。游戲是重要的，是幼兒學(xué)習(xí)的基本形式，但是教師必須知道在什么時(shí)候，為什么以及如何去幫助兒童游戲，以豐富兒童在游戲中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　4.DAP面向全體兒童，反對任何種族偏向。因此適宜于個(gè)體的也應(yīng)當(dāng)包括適宜于幼兒的家庭和文化背景。

　　五、“發(fā)展適宜性教育”對我國幼兒教育的啟示

　　1.在我國學(xué)前教育中，應(yīng)當(dāng)重視不同家庭背景兒童的文化差異，使他們獲得與其家庭相一致的教育。以促進(jìn)他們個(gè)性的健康發(fā)展(文化差異包括地區(qū)差異、民族差異等)。

　　2.重視幼兒園課程設(shè)計(jì)中對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過游戲與正規(guī)教育活動(dòng)之間的平衡讓兒童在快樂和興趣中獲得知識(shí)、增長技能。

　　3.教師應(yīng)當(dāng)樹立多重身份意識(shí)。在我國，教師主要是兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在發(fā)展適宜性教育中，教師既是指導(dǎo)者，更是同伴和學(xué)習(xí)合作者。

　　4.對幼兒園教育評價(jià)應(yīng)該多元化。既要重視對幼兒園整體質(zhì)量評價(jià)，又要重視班級(jí)活動(dòng)評價(jià)以及個(gè)體兒童的發(fā)展評價(jià)，評價(jià)既要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在對兒童的評價(jià)中既要重視兒童認(rèn)知發(fā)展的評價(jià)，更要重視兒童個(gè)性、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評價(jià)。 p5.在學(xué)前教育中不存在一種具有普適性的科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不存在一種普遍被人們接受的共同的教育價(jià)值觀念。DAP不是一種既定模式，不能即用即套，作為一種理論，本身需要完善和發(fā)展。對適宜性發(fā)展理論我們應(yīng)當(dāng)有自己的理解與闡釋，如何使外來的理論本土化，使之符合中國的國情。同時(shí)由于它產(chǎn)生的社會(huì)背景與我國的幼教改革有所不同，因而對于發(fā)展適宜性教育理論的應(yīng)用應(yīng)有所取舍。

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