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　　所謂“管理藝術(shù)”，是指管理者依靠自己的管理學(xué)知識、經(jīng)驗、智慧和創(chuàng)造力，在自身素質(zhì)、才能等基礎(chǔ)上形成的非規(guī)范化的經(jīng)驗性和創(chuàng)造性相互滲透的管理技能。簡而言之，管理藝術(shù)是指管理者在管理工作中富有創(chuàng)造性的方式、方法、手段、策略和技能技巧。教研管理是幼兒園業(yè)務(wù)管理的重要組成部分, 是幼兒園管理不可缺少的環(huán)節(jié)。只有充分發(fā)揮教研管理藝術(shù), 才能有效地調(diào)動和組織教研力量, 才能保證教研工作緊張有序地進行, 才能達到鍛煉隊伍, 培養(yǎng)新人, 增強園長威信的目的。教研管理的藝術(shù), 體現(xiàn)在靈活地處理好以下八對辨證關(guān)系上。

　　一、開展教研與隊伍建設(shè)的關(guān)系

　　幼兒園管理工作的成績, 重看抓隊伍建設(shè)的成效, 重看是否通過它的組織和管理將每個骨干教師的最大潛能發(fā)揮出來, 并將她們協(xié)調(diào)組織好, 捏成一個拳頭。因為隊伍建設(shè)抓好了, 教師素質(zhì)得到提高，才能更好地促進教科研工作的開展。這就使得如何結(jié)合教育實踐指導(dǎo)教師開展教育科學(xué)研究，充分發(fā)揮每位教師在教研工作中的創(chuàng)造性就顯得非常重要。而幼兒園工作特點是鎖碎, 突擊任務(wù)多, 時間不夠用。在時間精力的分配上, 園長也是抓具體工作的多, 抓隊伍建設(shè)的少。傳統(tǒng)的用人制度是 “使用” 而不是 “培養(yǎng)” , 效率不高, 質(zhì)量也就上不去。作為一個成熟的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該把開展教研工作看成是培養(yǎng)教師隊伍的重要途徑和手段，即對教職工進行不斷的教育和培訓(xùn)，使他們具有勝任工作的新的知識能力和修養(yǎng)。只有這樣，才會使整個幼兒園教育適應(yīng)社會發(fā)展和變革的新形勢，才能把科研課題同日常的保教工作任務(wù)結(jié)合起來，以科研帶動教研，以教研帶動教學(xué)。

　　我園的做法是：首先是加強中層干部(園務(wù)會成員、級組長)權(quán)職的落實，完善職責(zé)，要求做到上傳下達，敢管善管，充分發(fā)揮其作用；其次是加強基層干部(班長)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，每月組織一次班務(wù)會，以總結(jié)全月工作，制定下月目標(biāo)，加強溝通，提高班長的班級協(xié)調(diào)能力；再次是在每學(xué)期進行的“崗位練兵”活動中，通過活動設(shè)計、教學(xué)觀摩、環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比等活動，鍛煉教師的組織和表達能力，促教師觀念的更新，促教師教學(xué)能力的提高。這樣既順利地開展了教科研工作又促進了教師隊伍建設(shè)。

　　二、鼓勵成功和允許失敗的關(guān)糸

　　成功與失敗是一對矛盾，如何靈活地處理這一對矛盾則體現(xiàn)了管理者的管理藝術(shù)。具有現(xiàn)代意識的管理人員, 抓隊伍建設(shè)培養(yǎng)人才要從 “學(xué)習(xí)組織型” 向 “教導(dǎo)組織型” 轉(zhuǎn)化。在教科研管理工作中，園長一是要做到言傳身教，教導(dǎo)提高；二是要采取既鼓勵成功以允許失敗的培養(yǎng)方法。鼓勵成功是指通過園長自己的言論、 行為, 甚至意識狀態(tài)來引導(dǎo)老師向著預(yù)定目標(biāo)努力。具體方法如下：

　　方法一 用經(jīng)驗、心得傳授影響激勵。

　　方法二 熱情的態(tài)度投入, 感染鼓勵成功。

　　方法三 真正做到任人為賢, 而不是任人為學(xué)歷才能使教師 “八仙過海” 各盡其能。要培養(yǎng)人才，就應(yīng)千方百計，發(fā)掘出人的巨大潛能，使其在實踐中充分發(fā)揮潛能。

　　幼兒園完成保教目標(biāo)靠全體教師,而教師能力有強有弱，教師積極性有高有低，只有做到讓青年教師多嘗試、多實踐、多學(xué)習(xí)、多總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能調(diào)動全體人員的工作積極性，才能使青年教師從失敗中成長起來。

　　三、適當(dāng)表揚與適當(dāng)壓力的關(guān)系

　　人要有一定的壓力才有進步的動力,如果不能讓人充分發(fā)揮才干，其能力不但不能提高，反而會停滯不前，而若能適量地加重任務(wù)，甚至超出其本人能力的任務(wù)、權(quán)力，反而能使他的潛在能力得到充分發(fā)揮。如讓教師“跳一跳，摘到桃”“青年文明崗”等，讓每位教師感到有壓力又有動力，激勵教職工在教研工作中展示其潛在才能，促進提高。

　　方式：1.下達既定工作目標(biāo)。2.明確某項工作最后期限。3.談心或會議上肯定成績并指出其不足來給予壓力。

　　表揚可表達管理者對教師充分的信任，可增強教師自信心，使其工作更具創(chuàng)造性。但同時也應(yīng)注意：壓力和表揚都是雙刃劍,過量的壓力會讓人喘不過氣來，心境郁悶以至工作消極。過量的表揚也會讓人驕傲自滿，盲目自信，故步自封。在教研管理中，對兩者的運用要做到適時、適量、適度，交替使用。

　　四、直接指揮與授權(quán)指揮的關(guān)系

　　幼兒園教科研“三級網(wǎng)絡(luò)”體系中，抓好年級組長、業(yè)務(wù)骨干是關(guān)鍵。園長切忌干預(yù)太多，指手劃腳，應(yīng)通過授權(quán)為骨干教師提供學(xué)習(xí)成長的機會。我園具體做法是：1、制定教科研進度表,讓級組長督促檢查并記錄。 2.幫助被授權(quán)者樹立威信，讓其他人知道被授權(quán)者有權(quán)處理其權(quán)力范圍的問題，使其更有自信，敢說敢管。3.充分尊重級組長、不隨意干涉，只要不犯原則性的錯誤，就支持其完成任務(wù)。4.不定期地動態(tài)地考察被授權(quán)者的指揮能力，組織能力，決斷能力威信等，促進其進步。另外，管理者要做到經(jīng)常查看教研記錄，通過看記錄，掌握情況；定期聽取教研組長的匯報，提高教研組長的語言，文字表達能力，使教研組長會干，會說，會總結(jié)，在實際工作中不斷提高。

　　五、宏觀把握和微觀無為的關(guān)系

　　宏觀把握是指園長對教育方針、政策和重大程序要把握得住。微觀無為是指具體的方式方法放手讓其決定。微觀無為表現(xiàn)在: 1.開始定教研課題時，集中發(fā)表意見，并讓具體負責(zé)人員草擬好教研計劃。2. 討論并確定計劃，明確工作目標(biāo)和責(zé)、權(quán)、利，放手讓級組長工作。3. 擬出意見、報經(jīng)批準(zhǔn)。

　　這樣可體現(xiàn)對教師的信任，調(diào)動其積極性，培養(yǎng)其獨立工作能力，又使園長本身有更多時間考慮方向性問題。如：規(guī)章制度是否合理, 是否能調(diào)動教師的積極性? 怎樣讓有為德才兼?zhèn)涞墓歉山處熋摲f而出? 只有超脫繁雜具體的事務(wù)性工作，才能使園長站得更高，想得更遠，

　　六、把握好“放” 與 “扶”的關(guān)系

　　“放”是指園長用人不疑, 疑人不用，盡可能少干預(yù)具體工作，切忌隨便介入、隨便指手劃腳，給級組長一個獨立、廣闊的發(fā)揮空間。而“扶”則是，對于難點，園長要身先士卒，率先垂范，將攔路虎 “啃”下來。這樣既可以解決問題，激勵教師，又可以樹立園長威信。

　　我園在98-99年度“幼兒科學(xué)啟蒙教育”研究過程中，以年齡組為單位探討各年齡段的教育目標(biāo)，拓寬教學(xué)內(nèi)容及探求新的方法，放手讓級組長和各班教師磨柴刀、挑重擔(dān)。結(jié)果。我園教師設(shè)制的奇妙的人體，神奇的力、身邊科學(xué)、神秘的天空等實驗區(qū)，以其系列性，操作性，和超前性，得到上級教育部門和教育同行的肯定，本園也獲科學(xué)教育先進單位表彰并承接了白云區(qū)幼兒科學(xué)啟蒙教育課題研究的結(jié)題現(xiàn)場會。全園教師也在這次科研活動中得到鍛煉，寫出科學(xué)教育的活動設(shè)計8 篇，論文5篇，結(jié)題論文《家園同步科學(xué)教育初探》在廣州市舉辦的“全國新時期素質(zhì)教育研討會”上交流并被評為優(yōu)秀論文，發(fā)表在《幼教導(dǎo)刊》 (3/2000)。

　　七、善聽意見和敢于決斷的關(guān)系

　　如前所述，園長在微觀上要無為，而在方向等宏觀問題上要善于把握，敢于決斷，特別是重點難點、關(guān)鍵環(huán)節(jié)上出現(xiàn)意見分歧時，園長要敢于決斷，不能優(yōu)柔寡斷舉棋不定。每個教研方案除正選之外還應(yīng)備有第二套、第三套方案，而在教科研具體實施過程中，園長要善聽意見，廣眾博采，不能一成不變, 一意孤行。

　　八、遵守程序和方法靈活的關(guān)糸

　　遵守程序是堅持管理原則,堅持管理工作操作程序； 方法靈活是指為實現(xiàn)目標(biāo)而提高效率。在日常工作中，對一些規(guī)定如教學(xué)活動設(shè)計、教育論文、教學(xué)具制作等指標(biāo)進行量化，把競爭滲透到常規(guī)教育工作之中，調(diào)動教師積極性。

　　我園在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)造性地運用教研管理的藝術(shù)，靈活地運用以上八對辨證關(guān)系，科學(xué)有效地管理教研工作，獲益非淺?，F(xiàn)在, 我園的骨干教師已具備相應(yīng)的從事教學(xué)科研的能力，撰寫的教育論文在省級刊物上發(fā)表并在各種評比中獲獎31篇, 活動設(shè)計14 篇。“幼兒心理健康教育”等四篇論文參加全國護理協(xié)會交流；《淺談幼兒園良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》一文參加“廣東省心理學(xué)會第十二屆年會”交流；五篇論文獲 “中國青少年研究中心學(xué)前教育研究”室論文評比優(yōu)秀獎；多篇文章刊登在《學(xué)前教育》、《幼教導(dǎo)刊》、《快樂巧聯(lián)智》上。我園近年發(fā)表和獲獎的文章已匯編成《育苗集》一書。以便于老師們的相互交流與提高。我園的經(jīng)驗介紹被刊登在《幼教導(dǎo)刊》4/99的“名園巡禮”專欄。

　　教科研工作的開展，不僅更新了教師們的教育觀念，提高了教師們的教育理論素養(yǎng)，也形成了一支教科研工作的骨干力量，營造了“團結(jié)和諧、科學(xué)育兒”的良好風(fēng)氣，使幼兒園的建設(shè)沿著科學(xué)的軌道前進，有效地促進了教育質(zhì)量的提高。

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