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　　隨著教育的不斷深入改革，我們幼兒教育也從灌輸式教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)在的教育越來(lái)越重視幼兒在活動(dòng)中的過(guò)程與幼兒參與活動(dòng)的感受，而不再像以前的背會(huì)一首兒歌或是幾首唐詩(shī)，那么，這就需要教師參與到幼兒活動(dòng)中，更多地和幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，使幼兒在認(rèn)識(shí)、情感、意志、個(gè)性等方面更全面的發(fā)展。可我們常說(shuō)的師幼互動(dòng)在實(shí)際活動(dòng)中是否就做到了呢？根據(jù)自身幾年的教學(xué)實(shí)踐及日常觀察，答案當(dāng)然是否定的。在與幼兒互動(dòng)過(guò)程中我們老師還存在很多不足，而這些不足當(dāng)然需要我們老師不斷地改進(jìn)、克服。

　　一． 擺脫教條式觀念，樹立科學(xué)兒童觀，建立平等和諧的師幼關(guān)系 自古以來(lái)人們就提倡尊師，相反的，老師也應(yīng)該尊重幼兒、愛護(hù)幼兒，尊重他們的人格，才能建立和諧、平等、相互信賴的師幼關(guān)系，進(jìn)而幫助幼兒建立安全感、歸屬感，促進(jìn)他們與老師、與同伴正常交往，這樣才能啟動(dòng)更多更有效的師幼互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)保教目標(biāo)。但遺憾的是，在實(shí)踐工作中，老師們還會(huì)存在一些傾向，那就是利用自己是“老師”的權(quán)威，為便于工作簡(jiǎn)單、輕松，往往對(duì)幼兒采用高控制、高約束，或是為了某一任務(wù)完成收到高成效，不惜采用讓幼兒產(chǎn)生恐懼心理的負(fù)向行為，通過(guò)幼兒的這種恐懼心理來(lái)建構(gòu)自己所要達(dá)到的整齊劃一班級(jí)現(xiàn)象等等。在這樣的環(huán)境下，可想而知，建立平等和諧的師幼互動(dòng)便是一句空話。這種情況應(yīng)該引起大家關(guān)注，特別是幼教工作者。相信每個(gè)幼兒教師都親身感受過(guò)，一到領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估班級(jí)保教情況時(shí)，逃不掉的當(dāng)然是班級(jí)常規(guī)、完成任務(wù)的效果、幼兒行為是否整齊劃一？其實(shí)這些都是表面上的東西，我們應(yīng)該更深入到保教工作的實(shí)質(zhì)中，不是只看到做了什么？更要看到在活動(dòng)中，幼兒發(fā)展了什么？在發(fā)展中是否快樂(lè)？這樣一來(lái)，更有利于教師擺正以往的工作態(tài)度，有利于教師樹立科學(xué)的兒童觀，與幼兒建立平等、和諧的師幼關(guān)系，更有效地開展師幼互動(dòng)的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園的保教目標(biāo)。

　　二． 不斷提高自身對(duì)幼兒行為的觀察及個(gè)別教育

　　之所以強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的觀察，其實(shí)目的很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是要教師深入理解并了解幼兒，要善于觀察幼兒的某一個(gè)獨(dú)立行為，更要結(jié)合幼兒的個(gè)性特征及其所處的場(chǎng)景對(duì)他們的行為做出全面認(rèn)識(shí)，這就包括對(duì)于幼兒某一行為客觀原因的了解，還涉及對(duì)他們行為理由的理解。不僅要善于洞察幼兒行為發(fā)生，更要從中感悟幼兒行為發(fā)生的原因，只有這樣，教師才有可能深入了解幼兒，才能融入幼兒這個(gè)大集體中。如果教師對(duì)幼兒沒有進(jìn)行仔細(xì)觀察，只根據(jù)表面現(xiàn)象去判斷幼兒行為，就很可能對(duì)幼兒造成極大傷害，甚至?xí)绊懹變旱囊簧?，這種情況在工作實(shí)踐中是常見的。曾有較熟悉的一例子：班上某小朋友畫畫特奇怪，不管老師教什么樣的人物畫，只要經(jīng)他畫出來(lái)準(zhǔn)定是面目表情憎恨、憤怒、怪異，再者就是畫面涂上全黑，起初老師沒了解情況只是以為其幼兒頑皮的杰作也就批評(píng)而過(guò)，反倒效果更糟。但事后經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，原來(lái)幼兒上小班時(shí)因父母離異而跟外婆住一起，以后一直留下了父母當(dāng)年吵架的陰影，這樣一來(lái)，造成對(duì)孩子的世界充滿恐懼憎恨，加上老師的不諒解，其只能把感情發(fā)泄在畫紙上。出現(xiàn)這種情況大多因老師對(duì)幼兒觀察不仔細(xì)、了解不過(guò)多，那么又怎么能和幼兒達(dá)成互動(dòng)關(guān)系呢！在這樣的教育下培養(yǎng)出的孩子當(dāng)然不能稱得上身心健康。

　　我們應(yīng)該有針對(duì)性對(duì)孩子進(jìn)行教育，注重個(gè)體差異，在日常生活中，多和幼兒進(jìn)行個(gè)別談話，特別針對(duì)那些性格內(nèi)向、膽小，不愛說(shuō)話的幼兒，這樣一來(lái)，班級(jí)師生的互動(dòng)肯定會(huì)達(dá)到一定效果。在教育上，我始終堅(jiān)持以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與幼兒互動(dòng)、交往，而不是他們的“主導(dǎo)者”。只有在觀察幼兒、了解幼兒的基礎(chǔ)上有的放失地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，才能更好地做到師幼互動(dòng)。

　　三． 持有一種開放心態(tài)為幼兒提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　所謂開放的心態(tài)，指的是教師在對(duì)幼兒的教育上思想要放得開，并不要自以為是的幫幼兒想問(wèn)題，而是要以開放的心態(tài)接納幼兒，欣賞幼兒，努力地去讀懂幼兒這本書，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。有一天在和幼兒學(xué)習(xí)《落葉》，當(dāng)問(wèn)到“落葉”象什么？小朋友滔滔不絕的說(shuō)：像下雨、像小鳥飛、像糖果，更有孩子說(shuō)落葉像怪獸來(lái)了一樣。我也高興地和孩子們一起展開了豐富的想象。不管孩子們用怎樣的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)落葉的感受，我們首先都應(yīng)用一種平和的心態(tài)接納它、研究它，而不應(yīng)只用傳統(tǒng)的對(duì)不對(duì)，好不好這一標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒，教師要一改以往的高控制、高約束，幼兒高服從、高依賴的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)建立、營(yíng)造一種寬松愉快充滿想象空間和安全感的環(huán)境，允許幼兒有按自己意愿進(jìn)行活動(dòng)的自由與選擇的權(quán)利，能使幼兒產(chǎn)生積極活動(dòng)的欲望，這些對(duì)做好師幼互動(dòng)是非常重要的。

　　四． 學(xué)會(huì)對(duì)自身工作進(jìn)行反思

　　由于年齡、閱歷等方面的差異，我們成人世界的教師與幼兒在思想及行為上總是存在太多的不同，在這種狀態(tài)下的師幼互動(dòng)中，很容易就會(huì)被教師引導(dǎo)為看不見“幼兒”的教育。所以我們教師特別需要放棄自己是權(quán)威者地位而以教師為中心的教育方式，應(yīng)經(jīng)常對(duì)自己的工作加以反省反思，哪些是對(duì)的，哪些做得不夠好，哪些是不利于幼兒發(fā)展或?qū)τ變阂自斐蓚Φ?。并根?jù)自己反思的結(jié)果，采取加強(qiáng)或補(bǔ)救的措施。若教師只滿足現(xiàn)狀，不學(xué)會(huì)經(jīng)常反思，也無(wú)法進(jìn)一步加深對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)及改進(jìn)自己的工作思路和方法，如此一來(lái)，有效和諧的師幼互動(dòng)行為將成為泡影。

　　當(dāng)然，師幼互動(dòng)這是一個(gè)很廣的話題，以上只是自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)之談。教師與幼兒的互動(dòng)將是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)停止的課題，它會(huì)一直在我們的日常生活及教育教學(xué)中不斷地發(fā)展、閃現(xiàn)。教師只有真正地愛護(hù)幼兒、投入幼教，才能更好地做到師幼互動(dòng)。

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