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　　每個孩子在發(fā)展過程中都有不同程度的攻擊性行為，攻擊性行為是個體發(fā)展的一種不良傾向，往往會造成人與人之間的矛盾、沖突，不利于形成人際間的良好關系。幼兒產生攻擊性行為的原因很多，通過觀察、了解、分析，我認為主要有以下幾個方面。

　　一、一日活動安排不科學、不合理。

　　《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，“幼兒一日活動的組織應動靜交替......” 這是根據幼兒神經系統(tǒng)發(fā)育尚不完善、易疲勞特點決定。而有時在幼兒園卻看到這種現象，由于種種原因，孩子常趴在桌上靜息或長時間在戶外“放羊”，這種長時間的抑制和長時間的興奮，使孩子的情緒極為不穩(wěn)定并出現了較多的攻擊性行為，其中最為突出的就是“六一”前的節(jié)目排練，班里沒有節(jié)目的孩子終日無事可做，便以打鬧等各種不良方式發(fā)泄其煩燥的消極情緒。

　　二、祖輩過度溺愛

　　現在的孩子大多數是獨生子女，往往是家庭的中心，更是祖輩眼中的“小皇帝”。由于父母工作忙，孩子從小基本由爺爺姥爺兩家老人帶，此時正是幼兒個體社會化的初始階段，是個性形式的奠基時期。而老人帶孩子常常有這樣的傳統(tǒng)，當小孩子不小心摔跤，老人便趕忙說：“都是這條路不好，把我孫子摔倒了，”甚至還踩踩石頭說“石子不好，誰讓你把我孫子摔倒的！”采用這種方法，當時還真能奏效，小孩不會更哭泣，因為他的注意轉移了，但時間一久，就養(yǎng)成了一種習慣，無論遇到什么不順心的事，則易怒、發(fā)脾氣，覺得什么都是別人的不對，沒有自己不對的。到了幼兒園，與同伴有了糾紛時，總責怪別人，不能協(xié)商解決問題時，攻擊性行為就產生了，此時如果被欺負者退縮，則更助長了他的攻擊性行為。

　　三、教育誤導

　　家庭對獨苗過多關注，順從多、寵愛多，要求少、教育少，常常是爸爸“得罪”了孩子，媽媽出來“賠禮”，媽媽批評幾句，爺爺姥爺都成了孩子的“后臺”，這就造成孩子驕橫、任性、自私、事事“唯我獨尊”以致養(yǎng)成孩子獨占，獨霸的習慣，在家什么好東西都是他一人的，容不得別人，他要什么，就得給他，不許別人有，也不會與別人分享，在幼兒園常發(fā)生爭玩具，搶座位等現象，不講道理，也不會講道理。有的父母對孩子攻擊性行為不僅不制止，還聽之任之，甚至有助長苗頭。他們認為，未來社會充滿競爭，要使孩子將來在社會上站得住腳，從小就應培養(yǎng)孩子不能吃虧的意識，有時還教孩子：“別人攻擊你，你一定要還擊”，使孩子從“以牙還牙”發(fā)展到欺負弱小。有的家長要求孩子“出人頭地”，對孩子的任性，粗暴表現視而不見不加以約束，以致出現了錯誤引導。

　　在幼兒園，有的教師也缺乏對孩子基本的尊重和理解，經常用嚴厲、強硬的態(tài)度來要求他們，孩子一出問題，輕則批評、否定，重則訓斥、指責，甚至諷刺，挖苦、恐嚇，長期處于這種缺少接納、關愛、贊揚和肯定的環(huán)境中，幼兒懷疑自己的能力，缺乏自信心，產生自卑感，同時又嫉妒同伴，于是，常常發(fā)生攻擊性行為，如推倒同伴剛搭好的積木，或踩壞同伴的手工作品等。

　　四、模仿

　　有的影視片，打來打去的很多，孩子覺得好玩，無形中就學習一些不好的榜樣，還有現在孩子非常喜歡看像《神龍斗士》、《奧特曼.怪獸大戰(zhàn)》帶打斗的動畫片。經?？?，也就模仿起來，常常在幼兒園與同伴學著動畫片中人物打打鬧鬧，這樣一來免不了會乘機攻擊他人，再有就是當孩子自己犯錯時，父母有時會為一時出氣打他，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他們自己卻打人。在幼兒園也有這樣的現象，有的孩子打人，如果沒有得到老師的留意，別的孩子也會跟著打斗起來。崐

　　無論是哪種原因造成的幼兒攻擊性行為，其危害都是很大的，都會影響到幼兒道德行為的發(fā)展。因此，對幼兒的攻擊性行為，應及時采取相應的教育方法，我認為可以從以下幾方面解決。

　　一、合理安排一日活動。

　　科學設計、合理安排幼兒一日活動，可保證幼兒各器官、組織有節(jié)奏的活動，防止神經過度疲勞或過于抑制，對于形成良好的習慣有積極促進作用。其次，減少環(huán)境中易產生攻擊性行為的刺激是很必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的活動空間，盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具等，這樣可以減少沖突的產生，從而減少攻擊性行為的產生。

　　二、樹立正確的教育觀

　　對幼兒的攻擊性行為，我們應更多地強調愛、平靜、溫和的教育，特別要注意平時培養(yǎng)他們的愛心及善良、謙讓、合作等良好品格，這才能鏟除孩子攻擊性行為的土壤，切忌當孩子有了過失或攻擊他人時，便對孩子態(tài)度冷漠，粗暴對待，這樣只能使孩子產生反感甚至對立。其次，幼兒園與家庭教育要互相配合，協(xié)調一致，家庭成員間對孩子的態(tài)度也要一致，否則，教育的作用就會互相抵銷，造成幼兒思想上的混亂或行為上的矛盾。

　　三、啟發(fā)幼兒對攻擊性行為的理解和思考

　　要解決行為問題，首先要解決認識問題。一般說，只有認識了準則，才能產相應的情感和行為傾向，但幼兒對事物的認識是形象、具體、直觀的，加強幼兒的認識，須符合他們的心理特征，運用具體、形象的材料，采用生動活潑的形式，如給他們觀看錄相、表演、和孩子交談等，設法讓他們明確攻擊他人的行為是不對的，小朋友、老師和家長都不喜歡。幼兒一般不能對自己的行為進行反省，為此我們可以通過角色扮演等途徑，讓幼兒認識到他人對其攻擊性行為的不滿，從在使其對自己的攻擊性行為產生否定情緒。比如，通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現一個有攻擊性行為的兒童形象，與其討論這一兒童的表現及其危害，使其意識到這樣的兒童是不受歡迎的。更為重要的是一定要進一步與其共同設想受人歡迎的兒童形象，增強孩子向榜樣學習的愿望，從而減少攻擊性行為。

　　四、讓幼兒有情感體驗

　　解決孩子的行為問題，要讓他有情感體驗，光講道理，在情感上不能觸動幼兒，解決不了問題。例如，當幼兒打了別人，人家疼，就讓他體驗到疼的滋味。當然不能打他，讓他通過挨打來體驗，但是可以讓他通過回憶摔倒的疼痛等來體驗別人的不舒服，再如玩玩具，要教給他一些知識和方法，別人在玩的時候，你如果想玩，應能和別人商量：“咱們輪流玩吧，你玩一會兒給我，我玩一會兒再給你”，同時，還讓他體驗到，“人家總是在玩，你在這時看著多難受呀！如果你總是玩，別人也同樣難受?！?

　　五、有了一些情感體驗，然后再解決行為習慣

　　有了一定的認識和情感體驗，但在行為過程中不一定就能按照行為準則達到要求，尤其幼兒意志比較薄弱，所以，作為教師和家長，既要向幼兒提出合理、具體的要求，也要耐心地、堅持不懈地培養(yǎng)，尤其對幼兒已形成的不良習慣應循序漸進地解決，讓幼兒在反復的實踐基礎上，將行為轉化為習慣。

　　幼兒期是身心急劇發(fā)展的時期，這個階段的發(fā)展，對孩子今后乃至一生發(fā)展至關重要，此時所造成的任何發(fā)展的落差與偏差都會給今后的發(fā)展及教育帶來很大困難。所以我們要注意觀察、了解幼兒攻擊性行為的表現、正確認識和分析攻擊性行為的性質，尋找成因，以使我們及早采取有效措施，使幼兒身心健康、和諧發(fā)展。

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