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    在法國3 歲的幼兒就已接觸科學(xué)教育了。法國人認(rèn)為：我們這樣做不是為了培養(yǎng)諾貝爾獎獲得者，而是為了開辟孩子們良好的思維。

    讓科學(xué)教育提高思維品質(zhì)

    法國科學(xué)教育采用的教學(xué)新方法強調(diào)， 應(yīng)當(dāng)把科學(xué)家從事科學(xué)研究的一些基本做法反映到科學(xué)教育中來。

    從小培養(yǎng)孩子對事實和經(jīng)驗的高度尊重

    法國的科學(xué)教育就是要培養(yǎng)孩子尊重事實和證據(jù)，從小養(yǎng)成動手的習(xí)慣。例如，他們常常說“從經(jīng)驗中獲得知識”,“實驗是第一位的，照片 、資料是第二位的 ”“ 重要的是讓他們?nèi)プ?” “要通過實驗來解決問題 ”“ 要誠實地呈報結(jié)果 ”“ 要讓每一個孩子知道所發(fā)生的現(xiàn)象?！狈▏茖W(xué)教育將實驗、事實 、證據(jù)放在基礎(chǔ)教育的重要位置上。

    重視每一個孩子對事物的解釋

    特別關(guān)注孩子們的想法，這是法國科學(xué)教育的又一特點。教師常常這樣問孩子：“關(guān)于……你是如何感受的？”“你是怎么想的？”“ 你能做什么？”哪怕是3歲的幼兒，教師也會十分認(rèn)真地與之交談，傾聽他的發(fā)言和他對問題的看法。由于長期堅持這樣做，即使是幼兒園很小的孩子也都能積極地, 認(rèn)真地參加討論并發(fā)表自己的見解。為此，一位法國幼兒園園長曾說：“我們這么做，不是為了培養(yǎng)諾貝爾獎獲得者， 而是為了開辟孩子們良好的思考道路?！?從小注意孩子對事物的獨立看法，進(jìn)行有根據(jù) 、有條理地思考，是法國科學(xué)教育追求的目標(biāo)之一。

    積極鼓勵孩子提出問題，并以此作為教學(xué)的資源

    法國教師幾乎每一個人都有記錄學(xué)生所提問題的習(xí)慣。翻開他們的教學(xué)方案，在科學(xué)主題下面，就是學(xué)生對這一問題所提出的各種各樣的問題。教師首先要對這些問題進(jìn)行選擇，然后確定教學(xué)方案。這一做法能夠使學(xué)生切身感受到，課堂上的科學(xué)探究活動是真實的，他們是為尋求未知的答案在工作著，科學(xué)探索是要靠研究問題不斷推動的，對外界事物不斷地提出問題是十分重要的。他們認(rèn)為，關(guān)鍵是創(chuàng)造提問題的環(huán)境，讓孩子們意識到，他們能提問、可以提問且有權(quán)利提問。法國科學(xué)教育的確走出了傳統(tǒng)的以傳授知識為主要目的的軌道，而把科學(xué)態(tài)度與價值觀的形成放在了極其重要的位置上。他們力圖通過以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)，讓孩子們從小懂得事實最為重要，證據(jù)是說明事實最有力的載體，尊重事實是最起碼的科學(xué)態(tài)度。他們力圖通過培養(yǎng)孩子對實驗現(xiàn)象的解釋能力，發(fā)展對事物進(jìn)行縝密而有邏輯的思考，增進(jìn)科學(xué)推理的能力。他們也力圖通過激勵和引導(dǎo)孩子提出問題，使之養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)其洞察力。

    在嘗試中建構(gòu)知識

    從案例入手，用案例推動項目的開展

    這是LAMAP項目推進(jìn)的主要方式，體現(xiàn)了LAMAP 項目的基本精神，即強調(diào)動手做和積極地思考。一個項目的推進(jìn)，或一項改革的進(jìn)行，教師培訓(xùn)是最大的問題。在培訓(xùn)過程中，他們是靠信息交流和討論使教師獲得新的能力。其中，交流和討論的話題就是教學(xué)案例。教師通過案例，理解項目，通過參加案例的生成，參與項目，這是一個很重要的經(jīng)驗。

    著力研究指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法

    LAMAP 項目能夠迅速推廣的經(jīng)驗之一， 就在于從一開始就沒有停留在理念的層面上， 而是積極尋找和創(chuàng)造出了一系列改變原有科學(xué)教學(xué)模式的具體策略，從而有效地改變了科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。

    1）幫助孩子自己建構(gòu)知識

    法國教育十分強調(diào)孩子在科學(xué)學(xué)習(xí)中要依靠自己的努力，而不是靠他人的努力去完成。這一思想非常具體地體現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中。關(guān)于學(xué)習(xí)主題的問題也是由學(xué)生提出的，實驗的過程同樣要學(xué)生盡可能地獨立完成。他們強調(diào)，錯誤是學(xué)生必須經(jīng)歷的過程，錯誤往往能起到建設(shè)性的作用，錯誤要靠學(xué)生自己糾正，教師不能代替學(xué)生的自我更正。讓學(xué)生在不斷地嘗試中發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實和概念，可能是科學(xué)教育的價值之一。

    2）用簡單的方式使孩子們理解復(fù)雜的科學(xué)概念

    法國教師能夠?qū)?fù)雜的科學(xué)原理設(shè)計成簡單的教學(xué)活動的能力，是令人欽佩的。 例如，水的浮力主題，僅僅采用了幾個相同大小的廢飲料瓶和一個大飲料瓶就能解決問題。又例如，砸核桃的主題，僅僅從家庭必備的幾種簡單工具入手，就引導(dǎo)學(xué)生饒有興味地研究了不同工具的機(jī)械原理……這種深入淺出，從孩子身邊事物中尋找科學(xué)主題的方法，應(yīng)當(dāng)成為科學(xué)教育內(nèi)容選擇的重要思想，這對我們?nèi)绾伍_展科學(xué)教育很有啟發(fā)。

    3）重視實驗記錄，重視語言表達(dá)

    實驗記錄已經(jīng)成了法國科學(xué)教育的一個工具，成了學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的人生檔案和教科書。法國教師將學(xué)生的實驗記錄前后分成三份，一份是實驗前的預(yù)想，一份是實驗的真實記載一份是集體討論后的共同結(jié)論?？梢哉f，三份實驗記錄的完成就是一個完整的科學(xué)認(rèn)識過程。在實驗記錄中，學(xué)生要用文字加以說明，要回答教師提出的問題，還要自己提出問題，對語言的要求很高。正是實驗記錄，強化了孩子們尊重科學(xué)實驗事實的思想，幫助他們體驗了科學(xué)研究過程，整理了思路。對語言表達(dá)的要求，又促進(jìn)了他們思維的發(fā)展，幫助他們進(jìn)行交流，從而有助于他們形成科學(xué)的概念和科學(xué)素養(yǎng)。

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