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    幼兒有著與生俱來的好奇心與探究欲望。好奇心是幼兒內(nèi)在生命本質(zhì)的展現(xiàn)，正是好奇心驅(qū)使著幼兒去探索求和。幼兒有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的探究和學(xué)習(xí)，往往受到好奇心和興趣的直接驅(qū)使，可以說好奇心和興趣是幼兒主動進(jìn)行科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的基本前提，針對幼兒這一特點(diǎn)，近年來，我們從培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)，激發(fā)幼兒探索科學(xué)活動的興趣入手，開展了多種形式的科學(xué)活動：

    一、接觸大自然，開拓幼兒的視野

    著名教育家陳鶴琴先生早在40年代就說過：“大自然是知識的寶庫，是活教材?！眾W妙無窮的大自然是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的最好場所。讓幼兒親臨大自然，充分運(yùn)用他們的感官，看看、聞聞、聽聽、摸摸，使幼兒獲得豐富的感知。

    華師幼兒園座落在鳥聲啼啼、桂花飄香的桂于山上，我經(jīng)常帶孩子們走出去，到大自然中去觀察。當(dāng)幼兒投身于大自然懷抱觀察和認(rèn)識事物時(shí)，啟發(fā)他們提出問題。當(dāng)孩子提出各種各樣的問題時(shí)，老師要正確耐心地給予解答，抓住時(shí)機(jī)對孩子進(jìn)行愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的教育。如在春天，我讓孩子觀察那些已長出嫩芽的樹木，問： “樹為什么會長出芽來？”在夏天雨過天晴，大空出現(xiàn)彩虹時(shí)，我就引導(dǎo)孩子觀賞天上美麗的彩虹。秋去冬來時(shí)，我引導(dǎo)孩子進(jìn)行常青樹與落葉樹的比較觀察。雪天，我讓孩子們觀看片片飄落的雪花，對他們提出的各種問題，盡可能給予滿意的解答。

    讓幼兒接觸大自然，不僅開闊了視野，增長了知識，而且還促進(jìn)了幼兒感知能力的發(fā)展誘發(fā)了他們學(xué)科學(xué)的興趣。

    二、讓幼兒在種植、飼養(yǎng)中去發(fā)現(xiàn)，去探求

    幼兒天生好動，好奇心強(qiáng)，種植和飼養(yǎng)是幼兒很感興趣的活動。對有興趣的活動，他們就會積極、主動、愉快地去參加，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力也能在活動中得到充分的發(fā)揮。

    我在班里設(shè)立了一個(gè)“自然角”，有的孩子從家里拿來了青菜、蘿卜黃豆等種子，分別種在用雪碧瓶做成的小盆里。有的孩于拿來了自己喜愛的蝌蚪、小螃蟹、小烏龜、小甲魚、小鯽魚等，飼養(yǎng)在盛水的大口玻璃瓶里。在不同季節(jié)，孩子們在自然角里栽培不同的花卉，如春天的蝴蝶花，夏天的太陽花，秋天的菊花，冬天的水仙花，還有月季花，仙人球等。孩子們輪流給種子和花草澆水、施肥，給小動物換水、喂食。孩子們常常圍在那里觀察，看種于發(fā)芽了沒有，花草是否長大，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)有了變化，他們就會高興地大聲喊起來：“我的種子發(fā)芽了！”“我的仙人球長出了一個(gè)小球！”在種植和飼養(yǎng)過程中，孩子們也不時(shí)會發(fā)現(xiàn)很多問題，如有的種子長出的苗不壯，有的發(fā)黃了；跟螃蟹養(yǎng)在一起的鯽魚身上有幾處露出肉來了，尾巴還少了半截；離開了水的螃蟹不停地在吐泡泡等等。他們帶著這些問題來問老師。這時(shí)，我就有意不作解答，而引導(dǎo)和啟發(fā)孩子再作觀察尋找答案。如我將長得良好的苗和發(fā)黃的苗從兩個(gè)盆中倒出來，讓他們進(jìn)行比較，這時(shí)，幼兒就會發(fā)現(xiàn)一盆種子的根長得好，而另一盆種于的根有些爛了，爛根的苗就長得不好。我又讓他們進(jìn)一步觀察分別倒出的兩盆土。爛根的那盆土很濕。讓孩子明白種于發(fā)芽和生長需要水，但土中的水不能太多，水多了根就會霉?fàn)€壞死的道理。接著，我又讓他們觀察陽光曬著的菜與陽光曬不著的菜有什么不一樣。孩子們很快找到了青菜長勢不一樣的答案。使他們懂得了植物生長離不開空氣、水和陽光。在飼養(yǎng)小動物的過程中，了解了小動物的習(xí)性，生長變化的規(guī)律和飼養(yǎng)方法。

    三、開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動，培養(yǎng)幼兒的探索精神

    偉大教育家陶行知先生說過：“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子?！睘榱俗層變簭膶W(xué)前期開始就有多方面“行動”的機(jī)會，我結(jié)合教育內(nèi)容，讓幼兒動手做一些好學(xué)易做，又符合幼兒認(rèn)識水平的小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的探索精神，使幼兒成為心靈手巧的人。

    比如，我讓幼兒做“磁鐵能吸引什么”的小實(shí)驗(yàn)，“用磁鐵拉火柴盒”的小實(shí)驗(yàn)，先將幾個(gè)圖釘放在火柴盒里，火柴盒就被拉動了，孩子們快活極了。我及時(shí)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到磁鐵隔著東西也能吸鐵的特性。接著我們又做了讓大頭針在塑料板上跳舞的小游戲，孩子們邊做邊玩，非常高興。

    在做“摩擦生電”的小實(shí)驗(yàn)中，我先讓幼兒用塑料積木去吸碎紙屑，問幼兒：“你能把紙屑吸起來嗎？”孩子都說：“吸不起來?！矣终堄變河盟芰戏e木在自己的手上或頭發(fā)、衣服上不斷地摩擦后再去吸碎紙屑，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)紙屑被吸起來了。這時(shí)課堂氣氛十分活躍，孩子們沉浸在歡樂之中。我不僅讓他們了解摩擦生電的道理，還把生活中摩擦生電的現(xiàn)象講給他們聽，如晚上脫下毛衣，有時(shí)會看到一閃一閃的亮光，聽到噼啪、噼啪的響聲，這是為什么？小實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了他們學(xué)科學(xué)，愛探索的精神。幼兒回家還把這些實(shí)驗(yàn)做給自己的爸爸媽媽看?？茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練幼兒手腦并用的有趣活動。它不但鍛煉了幼兒的動手能力，擴(kuò)展了幼兒知識的深度和廣度；更重要的是它激發(fā)了幼兒的求知欲，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)態(tài)度和探索精神。

    在這些活動中，孩子們體驗(yàn)著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、潛心鉆研的科學(xué)精神和品質(zhì)?？茖W(xué)就在身邊，科學(xué)探究活動起源于孩子們的日常生活。愿我們利用身邊的事物和現(xiàn)象，從孩子們的關(guān)注點(diǎn)和興趣出發(fā)，把他們引向科學(xué)探究之路豐富他們的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們建構(gòu)逐漸趨近于科學(xué)的概念。

    教師在組織幼兒開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

    1）提供充足、多樣的實(shí)驗(yàn)材料和充足的時(shí)間，以保證幼兒能反復(fù)操作，與客體接觸，相互作用，在實(shí)驗(yàn)過程中去探索。發(fā)現(xiàn)、判斷，自己找出問題的答案。

    2）積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒主動參與活動。在實(shí)驗(yàn)活動中，讓他們積極地來動手操作，去觀察、去思考，使實(shí)驗(yàn)活動成為幼兒主動探索活動。

    3）引導(dǎo)幼兒通過觀察，注意實(shí)驗(yàn)材料、方法，以及操作過程中的變化和實(shí)驗(yàn)對象的差別。

    4）引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，并指導(dǎo)幼兒正確使用工具和材料、學(xué)習(xí)操作技能，注意安全事宜。

    5）運(yùn)用適當(dāng)語言引導(dǎo)幼兒理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)所揭示的關(guān)系、并鼓勵(lì)幼兒用語言表達(dá)，交流實(shí)驗(yàn)過程、方法、結(jié)果以及用各種方法記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

    在幼兒實(shí)驗(yàn)的操作過程中，教師的適當(dāng)提示和提問，是領(lǐng)導(dǎo)好實(shí)驗(yàn)活動的重要環(huán)節(jié)。一般可以提出以下問題：

    1）這樣做會發(fā)生什么？

    2）你在操作過程中發(fā)現(xiàn)了什么？

    3）為什么會發(fā)生的？

    4）你怎么知道的？

    5）你還能用別的辦法來說明發(fā)生的事嗎？

    6）怎么才能說明我們的解釋是正確的？

    以上問題的提出，其目的在于幫助幼兒提出某些設(shè)想，引導(dǎo)幼兒去觀察操作實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象和變化，發(fā)現(xiàn)某一自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，用實(shí)驗(yàn)的事實(shí)來解決現(xiàn)象的發(fā)生，或運(yùn)用其它實(shí)驗(yàn)操作來驗(yàn)證，反復(fù)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)證據(jù)解釋結(jié)論。但教師應(yīng)避免花過多的時(shí)間去說明和告訴幼兒有關(guān)的科學(xué)道理和概念，而要讓幼兒自己去探索發(fā)現(xiàn)。教師給幼兒作的解釋，必須和幼兒在操作過程中獲得的信息一致。任何離開幼兒本身直接觀察獲得的材料的說明和解釋都是不可取的，避免鸚鵡學(xué)舌，機(jī)械背誦。

    要求并幫助幼兒用自己的語言表達(dá)自己的操作實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象的變化、因果關(guān)系和聯(lián)系，可以再實(shí)驗(yàn)，再觀察，鼓勵(lì)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造介紹給同伴，相互啟發(fā)，做實(shí)驗(yàn)記錄可用表格法圖畫法、日記法（圖畫）等。

    在幼兒探索實(shí)驗(yàn)活動中要注意“六忌”：

    一忌準(zhǔn)備粗疏?；顒忧敖處熞仍囎鲆幌隆３渥阒苊艿某皽?zhǔn)備，是幼兒探索實(shí)驗(yàn)活動取得成功的保證，而任何一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)的疏忽，都可能會導(dǎo)致活動的失敗。

    二忌機(jī)械模仿。過多的強(qiáng)調(diào)幼兒按教師既定的實(shí)驗(yàn)步驟做，不給幼兒思考機(jī)會，與探索實(shí)驗(yàn)活動目的背道而馳。長此以往，會使幼兒產(chǎn)生依賴心理，遇到問題不能獨(dú)立思考和解決。

    三忌情感淡薄。無視幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，對活動中幼兒突發(fā)的“為什么”漠然不顧；對幼兒出現(xiàn)的“越規(guī)”行為過分指責(zé)，都會影響幼兒的情緒，極大地挫傷他們探索求知的積極性。

    四忌舍本求末。片面追求幼兒對探索實(shí)驗(yàn)的“好奇”，忽視對幼兒實(shí)驗(yàn)操作和觀察的及時(shí)指導(dǎo)，幼兒對實(shí)驗(yàn)操作的觀察，僅僅限于滿足新鮮好奇的隨意看熱鬧上，游離于實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之外的盲目擺弄上。如果這樣，幼兒探索實(shí)驗(yàn)活動的意義就喪失了。

    五忌放任自流。幼兒是活動中的主體，但這并不意味著對幼兒的放任白流。缺少必要的活動規(guī)則和教育管理，就會產(chǎn)生活動中的干擾。操作中的違規(guī)、器材的爭搶和損壞等現(xiàn)象。這不僅不利于對幼兒科技素質(zhì)的培養(yǎng)和良好情操的陶冶，有些還會成為日后實(shí)驗(yàn)中的非常危險(xiǎn)的隱患。

    六忌表達(dá)含糊。在探索實(shí)驗(yàn)活動中，教師的啟發(fā)引導(dǎo)和歸納總結(jié)語言不規(guī)范、不確切，就使得引導(dǎo)不明確、講解分析不清楚、不科學(xué)，就會誤導(dǎo)幼兒。

    總之，幼兒園中的科學(xué)教育活動是以幼兒為中心開展活動，要求為幼兒提供可變化的情形以激發(fā)他們的探索精神。在探索時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)幼兒對事物進(jìn)行細(xì)致耐心的觀察。對未來情況作出預(yù)見，幫助幼兒驗(yàn)證預(yù)見，并提出問題彼此交流。同時(shí)還應(yīng)讓幼兒回過頭來反復(fù)比較、思考、研究他們已經(jīng)完成的活動。正是在這一系列活動中，幼兒接受了科學(xué)教育的訓(xùn)練，豐富了他們的社會常識。

    幼兒科學(xué)教育沒有也不可能直接培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才，但從長遠(yuǎn)的眼光看，它所奠定的是未來一代人的科技素質(zhì)的基礎(chǔ)，從這個(gè)搖籃中，將誕生迎接未來科技革命時(shí)代的新一代科學(xué)家和技術(shù)人才，更將孕育出能夠適應(yīng)未來科技社會需要和保證，社會可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)公民！

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