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    新入園幼兒愛(ài)哭鬧現(xiàn)象淺析

    [摘要] 幼兒是社會(huì)的希望,人類(lèi)的明天。幼兒在出生以后，不是生活在真空里，而是生活在社會(huì)環(huán)境中，是需要與別人交往的，這就是一個(gè)人的社會(huì)化過(guò)程。上幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會(huì)生活的第一步。剛?cè)雸@的幼兒，由于離開(kāi)了自己的父母及熟悉的人和環(huán)境，都會(huì)出現(xiàn)程度不同的不適應(yīng)，比如愛(ài)哭鬧。這是幼兒園中最常見(jiàn)的現(xiàn)象。

    [關(guān)鍵詞] 幼兒 情緒 幼兒園

    一、 幼兒愛(ài)哭鬧原因的深析

    根據(jù)調(diào)查顯示，許多幼兒在新入園時(shí)，出現(xiàn)許多不穩(wěn)定情緒，其中哭鬧現(xiàn)象尤為明顯。淺析其原因，大致可歸為以下幾點(diǎn)：

    （一）幼兒的身心欠佳

    一些幼兒生活作息安排不科學(xué)，形成睡懶覺(jué)等不良生活習(xí)慣，以至不習(xí)慣早

    起、按時(shí)到幼兒園。于是就形成了一種現(xiàn)象：家長(zhǎng)要上班，幼兒要睡覺(jué)，最后早餐也吃不好，幼兒就在家長(zhǎng)的架持下來(lái)到幼兒園。試問(wèn)在這種情況下，幼兒還能擁有良好的情緒嗎？很明顯，答案是否定的。因?yàn)椋旱谝?，幼兒的睡眠不足。生理學(xué)研究說(shuō)明，睡眠有兩種功能，一是休息功能，使大腦皮質(zhì)的神經(jīng)細(xì)胞進(jìn)入保護(hù)性抑制，得到休息恢復(fù)疲勞；二是處理已有信息的功能?？梢?jiàn)，幼兒的睡眠是生長(zhǎng)發(fā)育的需要，在睡眠時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)迅速生長(zhǎng)，和它相伴隨的腦血液流動(dòng)的增加，對(duì)中樞神經(jīng)組織的正常發(fā)育是很重要的。第二，中國(guó)人一向提倡“早餐吃的好，午餐吃的飽，晚餐吃的少”，而此例子卻因時(shí)間不濟(jì)，連早餐也不能好好吃，怎么能促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展呢？第三，“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，早上若有良好的情緒，那么這一天大部分時(shí)間都會(huì)在愉快的情緒下度過(guò)。同時(shí)，有些生理發(fā)育現(xiàn)象帶來(lái)的痛苦（如：長(zhǎng)牙），還會(huì)使幼兒哭鬧不止。

    （二）幼兒膽怯怕生

    眾所周知，幼兒出生以后，首先與幼兒交往的是他的父母親，然后擴(kuò)大到親友、鄰居和小伙伴。幼兒在這些活動(dòng)中逐漸產(chǎn)生出和別人交往的欲望，因此，組織合理的社會(huì)生活非常重要。如果這種社會(huì)性發(fā)展得不到滿(mǎn)足，就會(huì)影響幼兒心理正常發(fā)展?？梢哉f(shuō)，幼兒膽怯、怕生，做什么事都不能獨(dú)立完成，正是缺乏社會(huì)交往能力的表現(xiàn)。幼兒自主性沒(méi)有得到發(fā)展，是造成膽怯、怕生的另一原因。幼兒膽怯也可能是由于家長(zhǎng)或教師的一些不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)和指責(zé)造成的。比如，幼兒主動(dòng)擦桌子，由于人矮力小，可能檫不干凈。如果家長(zhǎng)或教師任意指責(zé)，不首先肯定幼兒積極性的一面，也會(huì)造成幼兒懷疑自己的能力而變的膽怯。還有一種情況是，對(duì)幼兒一些生理上的毛病或不良行為習(xí)慣，家長(zhǎng)或教師不從愛(ài)護(hù)的角度去關(guān)心和幫助幼兒，而采取責(zé)備和取笑的方法，也會(huì)挫傷其自尊心，使他們形成膽怯、怕生的心理。由于幼兒的膽怯和怕生，在幼兒園中，幼兒就容易產(chǎn)生不良的情緒。

    （三）幼兒的任性心理

    一般說(shuō)來(lái)，幼兒由于心理發(fā)展還不成熟，對(duì)許多事情缺乏認(rèn)識(shí)和判斷能力，多少有點(diǎn)任性。從心理學(xué)角度來(lái)看，是個(gè)性偏執(zhí)、意志薄弱、和缺乏自我約束能力的表現(xiàn)。環(huán)境是導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生任性心理的主要原因。幼兒任性心理不是天生的，而是成人不加約束，放縱教育的結(jié)果。但是，幼兒的任性發(fā)展到一定程度，就有必要從心理上加以糾正。

    有位家長(zhǎng)說(shuō)：“我們孩子鬧起脾氣來(lái)，任何人都吃不消，他吃飯從不按時(shí)三餐，想吃時(shí)就吃，而我們吃飯時(shí)，他準(zhǔn)是在一旁玩?zhèn)€不停，且最好由人陪在他身邊，如果硬勸阻他，他會(huì)哭鬧不止?！毕襁@樣的幼兒就可以被認(rèn)為有任性心理癥結(jié)。

    幼兒任性心理得不到糾正的話(huà)，會(huì)妨礙幼兒的心理健康和心理的正常發(fā)展。因?yàn)槿涡詴?huì)導(dǎo)致無(wú)法正確認(rèn)識(shí)和判斷事物，個(gè)性固執(zhí)不明事理，妨礙生活能力的發(fā)展，不善與人交往，難以適應(yīng)環(huán)境,不被別人接受而陷入孤獨(dú),經(jīng)不起生活的考驗(yàn)和挫折,以哭鬧等形式來(lái)發(fā)泄,對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)不利。嚴(yán)重的還會(huì)由于易沖動(dòng)而犯罪。

    （四）幼兒園不夠“家的味道”以及教師不夠“媽媽味”

    孩子出生后,其主要生長(zhǎng)環(huán)境就是家庭,由于父母的關(guān)切與呵護(hù),孩子從內(nèi)心會(huì)得到一種安全感。當(dāng)他進(jìn)入幼兒園面臨一種新環(huán)境是,這種安全感會(huì)被打破,心里會(huì)產(chǎn)生種種不適應(yīng)。家長(zhǎng)送幼兒進(jìn)幼兒園，其根本目的，一方面是使父母擺脫幼兒拖累，輕松、無(wú)牽無(wú)掛的去工作；另一方面，更重要的是讓幼兒通過(guò)群體生活，改變他們?nèi)涡?、以自我為中心的毛病，養(yǎng)成自律、自理、謙讓、適度等待、初步與人交往等良好習(xí)慣，使生心得到全面和諧的發(fā)展。

    這時(shí)候，環(huán)境是陌生的，老師和小朋友也是陌生的，幼兒在心理上自然會(huì)出現(xiàn)不安全感，“分離焦慮”和“陌生焦慮”隨之而來(lái)。所謂分離焦慮，是指幼兒與自己的親人分離形成的煩惱、憂(yōu)傷、緊張、恐慌、不安等情緒，這是幼兒入園適應(yīng)的最大障礙。而教師對(duì)幼兒的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)和家庭環(huán)境、父母素養(yǎng)以及他們?cè)趯?duì)待幼兒教育問(wèn)題上所持的觀點(diǎn)等了解不透徹，因此與幼兒的溝通可能有限，對(duì)幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活的發(fā)展是不利的。

    二、 對(duì)策

    2—4歲的幼兒在最初上幼兒園的時(shí)候，大多會(huì)表現(xiàn)出不愿意離開(kāi)親人，哭鬧著不愿意上幼兒園的情況，這在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中屬于正?，F(xiàn)象。如何消除這種現(xiàn)象呢？本文針對(duì)上述五點(diǎn)，試作如下建議：

    （一）促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展

    幼兒的發(fā)展，即幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，身份不斷演變和擴(kuò)展的過(guò)程，這些演變和擴(kuò)展包括了量和質(zhì)的變化。那影響幼兒身心發(fā)展的因素有哪些呢？首先是遺傳因素，它對(duì)幼兒的身心發(fā)展提供基礎(chǔ)。其次是環(huán)境因素，它對(duì)幼兒的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。再次是教育因素，它對(duì)幼兒的身心發(fā)展起決定性作用。這三者相輔相成，缺一不可。

    同時(shí)，也可以運(yùn)用“標(biāo)定激勵(lì)”促進(jìn)幼兒身心發(fā)展?！皹?biāo)定激勵(lì)”指的是：我們期待某人向某個(gè)方向發(fā)展時(shí)，就應(yīng)該在該方面給他以好的評(píng)價(jià)，以激發(fā)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。換言之，即你希望幼兒成為怎樣的人，就將其評(píng)價(jià)為怎樣的人。社會(huì)心理學(xué)研究表明，人總是習(xí)慣按“社會(huì)標(biāo)定”來(lái)“整飾”自己的行為，以期達(dá)到別人對(duì)自己的某種評(píng)價(jià)。這實(shí)際上也與人們的“角色期待”有關(guān)。

    幼兒的自我意識(shí)逐漸形成，社會(huì)交往日趨復(fù)雜,他們喜歡在生活及游戲中以某種角色的標(biāo)準(zhǔn)要求自己,這說(shuō)明他們具備了最初的角色期待感.因此,他們也會(huì)按外界給予的某種“社會(huì)標(biāo)定”調(diào)整自己的言行，使自己成為別人心目中的某一角色。例如，幼兒怕黑，晚上不敢獨(dú)自去衛(wèi)生間，家長(zhǎng)只需這么說(shuō)：“你就像警察叔叔一樣勇敢，警察叔叔可從來(lái)不怕黑呦”。幼兒可能會(huì)立即勇敢起來(lái)。這里，家長(zhǎng)有意無(wú)意地使用了“標(biāo)定激勵(lì)”這一方法，并起到了促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。

    盡管“標(biāo)定激勵(lì)”對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用非常顯著，但絕非通過(guò)一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)的話(huà)即可實(shí)現(xiàn)。因?yàn)?，?duì)許多幼兒而言，如果運(yùn)用不當(dāng)，你對(duì)他的“激勵(lì)”不但不會(huì)使他產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。反倒會(huì)使他覺(jué)得你是在嘲諷他。因而，我們必須認(rèn)識(shí)到，“標(biāo)定激勵(lì)”是建立在對(duì)幼兒的愛(ài)和了解的基礎(chǔ)上的，只有幼兒從你的言行中，真切的感受到你對(duì)他的愛(ài)，他才會(huì)接受你的“激勵(lì)”；也只有當(dāng)你對(duì)幼兒了解得很透徹時(shí)，你的“標(biāo)定”才會(huì)是有效的。

    （二）發(fā)展幼兒自主性

    要發(fā)展幼兒自主性，就要根據(jù)不同原因，采取針對(duì)性的措施。

    第一，要提高認(rèn)識(shí)，明確教育是關(guān)鍵。對(duì)幼兒自主性的需要，既不能一味滿(mǎn)足，也不能過(guò)多限制。一味滿(mǎn)足，容易造成任性和執(zhí)拗；過(guò)多限制，會(huì)挫傷幼兒的自尊心，從而變得順從依賴(lài)，缺乏自主獨(dú)立能力。為了發(fā)揮教育作用，對(duì)幼兒的行為，應(yīng)從幼兒的角度去評(píng)價(jià)，并肯定他們做的好的地方。但要對(duì)幼兒不能做的事情加以控制和限制，以免發(fā)生意外。站在成人的角度，幼兒的許多行為都可以找到不少問(wèn)題，如果因此事事包辦，處處代勞，就不利于幼兒自主性的發(fā)展。

    第二，要擴(kuò)大幼兒的社會(huì)生活圈子。例如，鼓勵(lì)幼兒與小朋友一道玩，讓幼兒接待客人，做一些力所能及的招待活動(dòng)，比如送茶水、送糖果、抬椅子等，鼓勵(lì)幼兒從事簡(jiǎn)單的社會(huì)交往，到商店買(mǎi)東西時(shí)，要幼兒自己告訴售貨員買(mǎi)的東西名稱(chēng)，讓他們問(wèn)價(jià)錢(qián)，買(mǎi)好東西后向售貨員表示感謝、告別等。

    第三，從小培養(yǎng)幼兒生活自主的能力和習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，如何培養(yǎng)幼兒生活自主的能力呢？部分相關(guān)人士認(rèn)為，首先應(yīng)強(qiáng)化幼兒的自理意識(shí)。教師或家長(zhǎng)可以選擇一些有關(guān)自理的文學(xué)故事、動(dòng)畫(huà)片、例如《自己的事情自己做》、《三只小豬》、《大公雞和漏嘴巴》、《懶狐貍》等，以這些幼兒文學(xué)中生動(dòng)的情節(jié)、鮮明的形象來(lái)感染和影響幼兒，培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)。如自己穿衣服，自己洗臉，掃地，整理玩具、圖書(shū)等。幼兒做這些事時(shí)，家長(zhǎng)要做方法上的指導(dǎo)。對(duì)幼兒認(rèn)真做事的態(tài)度要表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒做得不太好的事，除告訴幼兒應(yīng)當(dāng)怎樣做以外，還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒下次做好，增強(qiáng)下次做好的自信心。

    第四，把幫助幼兒克服膽怯、怕生與幫助糾正幼兒不良行為習(xí)慣相結(jié)合。對(duì)幼兒不良行為習(xí)慣不能只批評(píng)指責(zé)，更不能諷刺譏笑，這樣會(huì)損傷幼兒自信心和自尊心。糾正幼兒不良行為習(xí)慣，可由成人控制，逐漸糾正。要為幼兒提供正確行為的條件，例如，幼兒大小便的習(xí)慣，可以由成人按時(shí)提醒，到逐漸養(yǎng)成自己解便的習(xí)慣。又如，準(zhǔn)備手帕，不讓幼兒發(fā)生隨地吐痰的不良行為等。

    （三）教師應(yīng)多走進(jìn)幼兒，建立“師幼心橋”，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園

    幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)教師有關(guān)幼兒心理特點(diǎn)及如何接待新入園幼兒等方面的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，做好迎接新入園幼兒的工作。

    1、 做好家訪(fǎng)工作

    新生入園前的家訪(fǎng)，一是了解幼兒的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)和家庭環(huán)境、父母素養(yǎng)以及他們?cè)趯?duì)待幼兒教育問(wèn)題上所持的觀點(diǎn)等；二是通過(guò)家訪(fǎng)與幼兒接觸，初步建立感情。所以入園前，教師盡可能每個(gè)幼兒都能上門(mén)家訪(fǎng)或電話(huà)聯(lián)系。做好幼兒入園前的熟悉幼兒情況的工作。

    2、 幫助幼兒作好入園準(zhǔn)備

    入園前，可邀請(qǐng)幼兒來(lái)園熟悉環(huán)境，讓幼兒在父母的陪同下參觀幼兒園，認(rèn)識(shí)班上的老師，讓幼兒看看幼兒園的滑滑梯、可以騎木馬、哥哥姐姐怎樣唱歌、跳舞、做游戲，他們就會(huì)覺(jué)得幼兒園有一種無(wú)形的吸引力，產(chǎn)生“想上幼兒園”的欲望。同時(shí)，可建議家長(zhǎng)在家?guī)椭變哼M(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解幼兒園，另外，還可指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒最基本的生活自理能力，如穿衣服、洗臉、上廁所等；提前按照幼兒的作息制度安排幼兒生活，使幼兒的生活鐘與幼兒園的作息時(shí)間相吻合。

    3、 讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依戀感

    在陌生的環(huán)境里，幼兒最容易失去安全感，而讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依戀感，則

    是形成安全感。首先，老師要始終在幼兒身旁細(xì)心照料，讓幼兒感到時(shí)時(shí)刻刻有老師存在，這樣他們會(huì)感到安全一些，幼兒早期觸覺(jué)較為敏感，多與幼兒肌膚相親，如拍拍幼兒的小腦袋、拉拉幼兒的小手、抱抱他、和他說(shuō)幾句悄悄話(huà)等,都讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生深深的親切感和依戀感。其次要用最溫柔、最親切的語(yǔ)言勸導(dǎo)幼兒。幼兒有哭鬧行為，應(yīng)和顏悅色的加以勸導(dǎo)，決不能用尖利的甚至惡狠狠的語(yǔ)言去恐嚇幼兒，另外，教師應(yīng)盡量滿(mǎn)足幼兒的一切合理要求，如幼兒喜歡什么樣的游戲，喜歡玩什么玩具，喜歡和誰(shuí)做朋友，能讓他們做的事情，盡量讓他們?nèi)プ?，并在其行?dòng)中盡量給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幼兒一旦受到表?yè)P(yáng)，就會(huì)很高興，很得意，幼兒也會(huì)順從老師的教育，服從老師提出的要求，逐漸對(duì)老師產(chǎn)生依戀感。

    4、 開(kāi)展豐富有趣的活動(dòng)，教給幼兒一些生活技能和知識(shí)

    新入園的幼兒不習(xí)慣幼兒園的集體生活，喝水、吃飯、洗手、大小便、玩玩具，都不能像家里一樣隨心所欲，一切都要遵守規(guī)矩。這對(duì)于任性、一切都以自我為中心的三歲左右幼兒來(lái)說(shuō)，是比較困難的，老師不能遷就幼兒不正當(dāng)?shù)囊?，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教育，教給他們一些生活技能，可以通過(guò)各種各樣的活動(dòng)和游戲，讓幼兒在愉快的情緒下學(xué)到本領(lǐng)。此外，教師要根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，多開(kāi)展豐富有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“玩”是幼兒的天性，滑滑梯、騎木馬、唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)是幼兒最喜歡的，因此教師可多帶幼兒去玩滑滑梯、騎木馬，教一些幼兒喜歡的且容易接受的歌曲、詩(shī)歌、故事、舞蹈，這樣既可以激發(fā)幼兒的求知欲，又可以利用這些游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)移幼兒想父母的情緒，讓幼兒在松由的氛圍中愉快的生活、學(xué)習(xí)。

    5、 鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同配合

    幼兒園教育固然重要，但家庭環(huán)境教育也是比不可少的，所以幼兒們?cè)谟變簣@時(shí)逐漸適應(yīng)集體生活，但每當(dāng)晚上或是周末回家后，再回到幼兒園，幼兒們又是哭鬧成群，所以，教師要積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合幼兒園的教育，在家時(shí)可多給幼兒們講講幼兒園有趣的事情、給他們完一些好玩的玩具，配合老師指導(dǎo)幼兒按照幼兒園的要求做一些力所能及的自理活動(dòng)，千萬(wàn)不能包辦。如對(duì)不肯午睡，一個(gè)勁兒要找媽媽的幼兒可讓其父母早點(diǎn)下班來(lái)幼兒園陪幼兒熟悉幼兒園環(huán)境等。除此之外，家長(zhǎng)還需注意以下幾點(diǎn)。

    （1）創(chuàng)造一個(gè)有利于幼兒成長(zhǎng)的家庭氛圍。這首先要從家長(zhǎng)做起，以身作則，人人發(fā)揮榜樣作用，要求幼兒做到的，自己必須首先做到。如講究衛(wèi)生、有禮貌、有良好的生活習(xí)慣、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、勤勞勇敢、不講粗話(huà)等都是最基本的道德準(zhǔn)則，家長(zhǎng)都要自覺(jué)遵循，不能馬虎。因?yàn)橛變鹤钤绲膶W(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的，家長(zhǎng)的每句話(huà)、每個(gè)舉動(dòng)、每個(gè)眼神都會(huì)給幼兒帶來(lái)潛移默化的影響。

    （2）堅(jiān)持正面教育，統(tǒng)一教育口徑。對(duì)幼兒的教育，是不能急于求成的，過(guò)分嚴(yán)肅、一味批評(píng)，而是提倡正面教育，因?yàn)橛變和心娣葱睦?。以吃飯為例，幼兒飯量不大，常有厭食現(xiàn)象，家長(zhǎng)都很焦慮，批評(píng)、哄騙、硬塞都無(wú)濟(jì)于事，常常鬧的小孩哭、大人吼，心里都不高興。如果換種教育方式，吃飯前先進(jìn)行對(duì)話(huà)：解放軍個(gè)兒長(zhǎng)的高嗎？跑步快嗎？力氣大嗎？你想當(dāng)解放軍嗎？該不該把飯吃的好吃的多嗎？經(jīng)過(guò)這樣啟發(fā)后，他就干凈利索地把飯吃下去。以后，凡是出現(xiàn)不該做的動(dòng)作他在做、不該玩的東西他在玩的時(shí)候，都可以用正確教育的方法把他阻止下來(lái)，而且會(huì)很高興。統(tǒng)一教育口徑指的是父母、爺爺奶奶、外公外婆對(duì)幼兒的教育要求要一致，不能讓幼兒找到“靠山”而頂撞正確的要求。家庭教育要與幼兒園老師的教育口徑也要保持一致，要互相協(xié)調(diào)配合，使幼兒進(jìn)步更快。

    （3）對(duì)幼兒進(jìn)行恰如其分的思想教育，為樹(shù)立正確的道德觀念和優(yōu)良的思想品質(zhì)奠定基礎(chǔ)，但形式要注意生動(dòng)活潑，寓思想教育于幼兒的游戲活動(dòng)之中。幼兒是很喜歡聽(tīng)兒歌、聽(tīng)故事、看電視，我們可將歌詞的含義、故事情節(jié)的核心引導(dǎo)到正確的道理上來(lái)，使他們能明確什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的；什么是該做的，什么是不該做的。由于幼兒記憶力強(qiáng)，所以接受也較快。當(dāng)然，在行動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)不盡人意的現(xiàn)象，還得靠教師細(xì)心地觀察，加以糾正，直到符合要求為止。

    （四）運(yùn)用小技巧平息幼兒的不良情緒

    根據(jù)幼兒的心理年齡特征，要對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的教育。如：體、智、德、美等方面的教育。而幼兒任性的表現(xiàn)千差萬(wàn)別，因此解決任性的方法也要根據(jù)因人因時(shí)因事加以實(shí)施，宗旨在于給幼兒提供適應(yīng)的約束，增加其心理自控能力，可參照以下幾種方法：

    1、轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。幼兒注意力集中的時(shí)間比較短，父母可以利用這一特點(diǎn)想辦法轉(zhuǎn)移他的注意力，改變幼兒的任性行為。如一個(gè)跟母親購(gòu)物的幼兒，在商場(chǎng)里面玩的很上癮。母親急著趕回家，可他就是不愿意走。如果母親說(shuō)：“我們回家吧?！彼赡軋?jiān)持要在商場(chǎng)玩；如果母親說(shuō)：“走，媽媽帶你去坐汽車(chē)。”他可能愉快地答應(yīng)了，然后媽媽領(lǐng)著他做公共汽車(chē)回家。

    2、在情緒上表示理解，但在行為上要堅(jiān)持對(duì)他的約束。如吃飯的時(shí)候，幼兒忽然想起愛(ài)吃的菜今天沒(méi)有，就生氣的拒絕。即使冰箱里有原料，母親也不應(yīng)該遷就幼兒，應(yīng)明確表示飯菜準(zhǔn)備好了，就不應(yīng)該隨便更換。如果幼兒繼續(xù)鬧，可以讓他餓一頓，等他感到饑餓時(shí)，自然會(huì)找食物吃。

    3、有時(shí)可以采用暫時(shí)回避的方法。有些幼兒的不合理要求沒(méi)有得到滿(mǎn)足就糾纏不休，這時(shí)，家長(zhǎng)可以暫時(shí)不去理他，讓他感到哭鬧的方法是無(wú)效的，他就會(huì)停止。事后可以和他坦誠(chéng)地交流，讓他說(shuō)明原因。

    新入園幼兒哭鬧、情緒不穩(wěn)定是普遍存在的現(xiàn)象。相信只要教師用愛(ài)心設(shè)身處地的去理解和關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒、教育幼兒。幼兒會(huì)很快適應(yīng)幼兒園集體生活的！

    [參考文獻(xiàn)]《學(xué)前教育學(xué)》《比較學(xué)前教育》《學(xué)前心理學(xué)》《幼兒文學(xué)》《幼兒教育》

    葉 紅 燕

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