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    南京軍區(qū)福州總院幼兒園 李麗娟

    新生一入園，幼兒園就熱鬧非凡，哭鬧、耍賴、反抗的場(chǎng)景比比皆是。于孩子而言，這是他們?nèi)松械谝淮为?dú)立挑戰(zhàn)的開始：陌生的人群與環(huán)境，約束的集體生活，還必須凡事親歷親為；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，讓幼兒盡快適應(yīng)新生活，掌握新規(guī)則，建立良好的班級(jí)常規(guī)則是當(dāng)務(wù)之急?，F(xiàn)就新生常規(guī)培養(yǎng)總結(jié)以下七個(gè)策略，供各位同行借鑒：

    策略一：緩兵之計(jì)

    案例1 《讓我一次哭個(gè)夠》

    丁丁已經(jīng)和媽媽說(shuō)好了上幼兒園不哭的，可是不知為什么看見媽媽離開還是忍不住流下了眼淚，可他不想讓別人看見，媽媽說(shuō)過(guò)男子漢不準(zhǔn)哭，要不會(huì)讓人笑話的。偏偏這時(shí)張老師走過(guò)來(lái)，丁丁把頭低下來(lái)?！岸《∧阍趺蠢?？”丁丁把頭扭向另一邊。張老師摸了摸丁丁的頭，“這多象媽媽的手呀！”丁丁眼睛又泛酸了?！岸《∮赂遥瑡寢屜挛缭缭缇蜁?huì)來(lái)接你的?！币宦犚姟皨寢尅眱蓚€(gè)字，丁丁的眼淚又忍不住嘩啦啦掉下來(lái)了。他真想躲到一個(gè)沒(méi)人的地方大哭一場(chǎng)?！岸《e哭，天天，你來(lái)愛(ài)一下丁丁?！毙∨笥讯紘诉^(guò)來(lái)……

    教師要求幼兒不要哭，對(duì)幼兒可能形成兩方面的影響：1、積極的遷移幼兒的注意力，成功地轉(zhuǎn)移幼兒的情感寄托；2、壓抑幼兒的不良情緒，對(duì)幼兒的心理造成消極影響。面對(duì)上述幼兒，與其不適宜的關(guān)愛(ài)，不如讓幼兒的消極情緒得以完全釋放，教師要相信幼兒有調(diào)整自己情緒的能力。

    案例2 《幼兒園一點(diǎn)都不好玩》

    要上幼兒園了，媽媽說(shuō)幼兒園有小朋友、有老師、還有許多好玩的，我真想上幼兒園呀！走進(jìn)小一班，真的有許多小朋友。“小朋友們快坐好，我們來(lái)互相認(rèn)識(shí)一下，做個(gè)自我介紹?！笔裁唇凶晕医榻B，時(shí)間怎么這么長(zhǎng)，這是什么玩具，讓我看看?！拔奈模瑒e動(dòng)，坐回椅子上。小小手放放好，小眼睛看老師。”玩玩具的時(shí)間到了，李老師給我們發(fā)玩具，這個(gè)玩具我家也有，“李老師，我不想玩這個(gè)玩具。”“為什么不想玩，這個(gè)玩具多好玩呀。玲玲，誰(shuí)欺負(fù)你了……”老師離開了，我想到樓下的大型器械上玩，“文文，你要到哪去，不準(zhǔn)出去?！迸椤袄蠋煟灰P(guān)門?！?/P>

    我不想上幼兒園了，那兒一點(diǎn)都不好玩。

    要讓幼兒能在幼兒園學(xué)到東西，首先他必須喜歡到幼兒園來(lái)，如果幼兒不來(lái)幼兒園，在園學(xué)習(xí)又從何談起呢。一開園就急于求成的對(duì)幼兒要求這要求那，只會(huì)讓幼兒對(duì)上幼兒園產(chǎn)生恐懼心理。參觀熟悉幼兒園，讓孩子感受集體生活中與家庭生活不同的獨(dú)特魅力，引起幼兒對(duì)老師的親密、對(duì)同伴的好感、對(duì)幼兒園的向往，這才是最重要的。

    策略二：取信于幼

    案例3 《老師，你不是答應(yīng)過(guò)我嗎》

    彬彬一直哭個(gè)不停，王老師說(shuō)：“彬彬別哭，王老師去給你媽媽打電話?！薄昂谩！边^(guò)一會(huì)兒王老師走過(guò)來(lái)，彬彬哭著說(shuō)：“王老師，你給我媽媽打個(gè)電話，叫她來(lái)接我。”“好，王老師就去給媽媽打電話?！庇诌^(guò)了一會(huì)兒，彬彬又問(wèn)起電話的事，王老師說(shuō)：“媽媽說(shuō)她很快就來(lái)接你。”可是，小朋友一個(gè)一個(gè)都被接走了，媽媽怎么還沒(méi)來(lái)，彬彬大哭起來(lái)，他還會(huì)相信王老師的話嗎？

    教師必須重視對(duì)幼兒的承諾，答應(yīng)幼兒做的事，就應(yīng)該給予及時(shí)適當(dāng)?shù)姆答仯霾坏降氖戮筒灰S便應(yīng)允。給予幼兒適當(dāng)?shù)钠谕?，如：“媽媽說(shuō)今天會(huì)第一個(gè)來(lái)接。”并兌現(xiàn)承諾，然后告訴孩子“老師說(shuō)話算數(shù)，你也要說(shuō)話算數(shù)。”孩子形成了對(duì)教師的信賴感、安全感，各項(xiàng)教育工作就能夠更好地得到落實(shí)。

    案例4 《他到底怎么啦》

    開園一段時(shí)間了，悅航的媽媽問(wèn)起的他在幼兒園的情況時(shí)，張老師竭盡腦汁收尋到的也只是一個(gè)模糊的印象，就對(duì)悅航的媽媽說(shuō)：“他很文靜，挺好的?！?/P>

    最近不知怎么啦，悅航好幾天沒(méi)上幼兒園，這是張老師在點(diǎn)名的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，張老師決定家訪。來(lái)到悅航家，悅航又是問(wèn)好又是搬椅子，與幼兒園的他判若兩人，張老師問(wèn)及悅航的情況，媽媽說(shuō)：“這兩天要上幼兒園時(shí)他就說(shuō)肚子疼，但在家里就好好的，也不知怎么啦?！睆埨蠋煂?duì)悅航說(shuō)：“悅航，你現(xiàn)在肚子還疼嗎？”悅航立刻躲到媽媽的身后不說(shuō)話了。悅航的媽媽說(shuō)：“張老師，有句話我不知該說(shuō)不該說(shuō)，悅航說(shuō)老師不喜歡他。他說(shuō)老師喜歡抱著愛(ài)哭的小雨，會(huì)給打人的東東小紅星，可從來(lái)沒(méi)有抱過(guò)他?！甭犃诉@些話，張老師愣住了，她沒(méi)想到自己微小的言行在那么孩子眼中卻被放的那么大。

    在幼兒園中有一類幼兒很容易被教師與同伴忽視，他們既不調(diào)皮搗蛋、又不鋒芒畢露，安靜地處于教室一角，但是他們內(nèi)心的情感世界卻是最豐富的。他們不會(huì)主動(dòng)向老師同伴示好，卻需要得到老師的關(guān)愛(ài)，并且將教師對(duì)其他幼兒做的一切盡收眼底。而后孩子在家中就會(huì)通過(guò)其他方式反映自己地感受。由此可見，幼兒心理適應(yīng)的形式不僅豐富多樣、而且反復(fù)多變，這就需要教師經(jīng)常反思自己的行為，捫心自問(wèn)：“我關(guān)注到每位孩子了嗎？我的應(yīng)答方式適合她嗎？她表面這么做了，心里也是這么想的嗎？請(qǐng)記?。褐挥凶屆课缓⒆佣夹刨?、都喜歡的老師才是真正的好老師。

    策略三：聲東擊西

    案例5 《睡覺(jué)的故事》

    午睡時(shí)間到啦！”任憑皮皮還在哭鬧，李老師邊幫他脫衣服，邊用輕柔的聲音講起故事：“森林里有個(gè)瞌睡仙子，他有一個(gè)瞌睡魔棒，魔棒點(diǎn)到誰(shuí)的頭上，誰(shuí)就會(huì)想睡覺(jué)。瞧，瞌睡仙子來(lái)到小松鼠身邊輕輕一點(diǎn)，松鼠睡著啦！瞌睡仙子來(lái)到小兔身邊輕輕一點(diǎn)，小兔睡著啦！……瞌睡仙子朝整個(gè)寢室一點(diǎn)，大家都睡著啦！”慢慢的，皮皮安靜了下來(lái)，聚精會(huì)神的聽李老師講故事，當(dāng)李老師的“魔棒”點(diǎn)到他的頭上時(shí)，他躺了下來(lái)，隨著輕柔的《搖籃曲》響起，皮皮進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。

    看見幼兒哭鬧，我們就會(huì)去哄，結(jié)果孩子越哭越大聲，教師越來(lái)越心煩；看見幼兒拿著玩具在桌子上亂敲，我們會(huì)大聲制止，惹得全班幼兒一起敲桌子，教師怒火中燒……看見幼兒許多“不良行為”，我們首先想到的為什么總是壓制？難道非如此不能體現(xiàn)教師的威嚴(yán)？我們是否能借鑒李老師的經(jīng)驗(yàn)，淡化幼兒當(dāng)時(shí)的行為意識(shí)，轉(zhuǎn)移其注意力，讓幼兒在相反的環(huán)境、氛圍作用下，逐步減弱錯(cuò)誤行為的抵抗力，最終受到群體的同化?！兑?guī)程》中提到，教師應(yīng)“堅(jiān)持積極鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育”。在正面教育的過(guò)程中，教師以自身積極的情緒影響幼兒，既培養(yǎng)了幼兒處事不驚不躁的良好習(xí)慣，又有助于班級(jí)體和諧、溫馨氛圍的形成。

    策略四：感官暗示

    ●圖示

    冗長(zhǎng)繁雜的語(yǔ)言解釋讓幼兒既聽不明白又記不長(zhǎng)久，教師也苦于一遍又一遍地提醒強(qiáng)調(diào)。圖示法的好處就在于：1、直觀明了，幼兒便于模仿；2、作為一個(gè)不說(shuō)話的老師時(shí)刻提醒監(jiān)督幼兒的行為。

    案例6 《我們來(lái)洗手》

    洗手這個(gè)環(huán)節(jié)到底該先做什么后做什么呢，每次洗手前陳老師都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，可到了洗手時(shí)，有的忘了卷袖子，有的隨便搓一搓，老師顧了這顧不了那，真是煞費(fèi)腦筋。于是陳老師想了個(gè)辦法，用圖畫把每個(gè)步驟都畫出來(lái)貼在洗手池上。孩子們看見了很好奇，問(wèn)：“老師，那上面畫的是什么呀？”陳老師說(shuō)：“你們猜一猜?！?孩子們七嘴八舌地談?wù)撈饋?lái)?！拔铱匆娏耸?，還有水龍頭在流水。”“是洗手呀?！薄爱嬂锝涛覀?cè)趺聪茨兀俊苯處熞龑?dǎo)孩子們一一理解圖意，并跟著學(xué)做一遍。 “今天小朋友真棒，學(xué)會(huì)自己看圖來(lái)洗手。下次老師可什么也不說(shuō)了，看看誰(shuí)最能干，能夠自己看著圖把小手洗干凈?！币院蟛挥媒處熯^(guò)多講解，孩子們自己看著圖就慢慢熟練掌握了。有的小朋友還細(xì)心地向當(dāng)天沒(méi)來(lái)的孩子講解，儼然一位小老師的樣子呢。

    關(guān)于圖示法我還總結(jié)了以下三點(diǎn)要求：1、一張圖一個(gè)動(dòng)作，否則不利于幼兒操作；2、操作前與幼兒一起討論圖畫中的含義，務(wù)必讓每個(gè)幼兒都明確；3、激發(fā)幼兒對(duì)圖例的興趣與模仿。

    ●語(yǔ)言

    案例7 兒歌《洗手》

    自己挽上小袖口，輕輕擰開水龍頭，我們摸摸香肥皂，大家一起來(lái)洗手。手心手心搓搓,手背手背搓搓,手指頭手指頭搓搓。關(guān)上水龍頭，小手甩三下，別忘擦一擦，小手洗好啦！

    一張步驟圖再配上一首有趣的兒歌，幼兒邊念兒歌邊洗手，兒歌念完了，手也該洗好了，減少了個(gè)別幼兒玩水的現(xiàn)象。在其他方面也可以觸類旁通，如邊唱歌邊收拾玩具，邊做律動(dòng)邊排隊(duì)，既提高幼兒的操作興趣，又能起到自我提醒、自我監(jiān)督的作用，讓幼兒形成一個(gè)明確具體的時(shí)間觀。

    策略五：化整為零

    案例8 《小火車終于開起來(lái)了》

    第一天， 孩子在老師的帶領(lǐng)下，扮成一輛一輛的小汽車出去玩。

    第三天，孩子們兩兩合作，扮成一輛帶車廂的卡車出去玩。

    第五天，孩子們扮成一列火車，緩緩駛出教室。

    上述的“第幾天”只是代指，表明為了讓幼兒學(xué)習(xí)“一個(gè)跟著一個(gè)走”教師分成三個(gè)步驟：第一步，讓幼兒懂得要跟著老師走；第二步，讓幼兒學(xué)習(xí)如何跟著同伴走，解決“一個(gè)跟著一個(gè)走”中的難點(diǎn)問(wèn)題；第三步，完整學(xué)習(xí)。實(shí)踐中很多常規(guī)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是有難度的，教師如果一味地追求一步到位，只會(huì)欲速則不達(dá)，最好的辦法是將其分解進(jìn)行，各個(gè)突破，避免要求過(guò)多，顧此失彼。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，也更容易獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

    策略八：保持距離

    策略七：習(xí)慣成自然

    案例《老師，我到底該怎么做？》

    入園第一天，老師是這樣要求孩子們的：“請(qǐng)吃完的小朋友先看看書。”丁丁吃完飯后就安靜地坐在一旁看書。

    第二天吃完飯，丁丁正準(zhǔn)備拿書看，老師說(shuō)：“請(qǐng)吃完的小朋友先到寢室里去。丁丁，你有沒(méi)有聽見我說(shuō)的話？”丁丁只好放下書，“乖乖”地走進(jìn)寢室。

    第三天吃完飯，丁丁記住陳老師的指示，徑自往寢室走去，老師看見了，就大聲叫道：“丁丁，老師還沒(méi)說(shuō)睡覺(jué)，你怎么就到寢室里去啦？”丁丁噘著嘴說(shuō)，“老師，你不是說(shuō)吃完飯的小朋友先到寢室里去嗎？”……

    常規(guī)的培養(yǎng)重在統(tǒng)一與堅(jiān)持、難也在統(tǒng)一與堅(jiān)持。教師在教育家長(zhǎng)進(jìn)行家園一致配合的同時(shí)，往往忽略了自身的統(tǒng)一。對(duì)于本班各環(huán)節(jié)的要求，應(yīng)該是由兩名教師協(xié)同保育員根據(jù)幼兒的實(shí)際需要與能力共同制定出來(lái)，并堅(jiān)持按要求執(zhí)行，這樣才能保證幼兒明確規(guī)則、養(yǎng)成習(xí)慣。否則，朝定夕改的規(guī)則只會(huì)讓幼兒不知所措，最終導(dǎo)致常規(guī)的混亂、無(wú)秩序。

    常規(guī)的培養(yǎng)不會(huì)一蹴而就，教師們切忌要求過(guò)多、管得過(guò)嚴(yán)、教得過(guò)急，而應(yīng)該多一點(diǎn)耐心，給孩子多一個(gè)支持、多一份信任、多一些引導(dǎo)，相信孩子一定能很快成長(zhǎng)！

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