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    主體與區(qū)角都是促進幼兒自主發(fā)展的有效形式。主體活動的問題是難以充分關注到每個幼兒的興趣與需要――主體活動雖然突出幼兒的探索與生成，但它常常采用集體教育的活動形式，在這樣的學習中，教師通常難以顧及幼兒發(fā)展的個別差異也無法真正滿足每個幼兒的學習需要，主體活動還較缺系統(tǒng)性，因為它突出活動是以主體形式來展開的。每學期分成若干主題，而這些主題是缺乏內(nèi)在聯(lián)系的，也不是按照知識的由易到難加以邏輯組織的，因此往往缺乏系統(tǒng)性。

    區(qū)角活動對幼兒發(fā)展所起的某些作用正是主體活動所欠缺的，主體活動存在的不足卻在區(qū)角活動中得到彌補。區(qū)角活動以其個別化的學習的鮮明特點可以彌補主題活動的先天缺陷，使幼兒在學習活動中，主動性得到充分的發(fā)揮，每個幼兒的個別經(jīng)驗，特點得到體現(xiàn)。區(qū)角活動不僅關注到每個幼兒的興趣與需要，而且它又是按照系統(tǒng)的知識結構組成的，不同發(fā)展水平的幼兒均可根據(jù)自己的學習能力選擇適宜自己水平的、自己感興趣的材料。

    為此我園教研組在本學習開展把主題活動和區(qū)角活動結合在一起，促進幼兒發(fā)展的教研課題。

    根據(jù)我班幼兒生理心里特點，我班開展了以下幾個區(qū)角：聰明變變變、科學角、小巧手、建構區(qū)、音樂橋、投準區(qū)。根據(jù)一學期的實踐探索，總結如下：

    一、把區(qū)角作為主題活動的延伸

    區(qū)角活動可以作為主題活動的延伸而持續(xù)的發(fā)揮其重要功能。如圍繞《我愛祖國》的主題活動，激發(fā)幼兒開展進一步的延伸活動如：小小導游、小小旅行家、少數(shù)民族村、還可以以角色游戲、童話劇表演，閱讀活動、故事續(xù)編、體育游戲、藝術表現(xiàn)活動（少數(shù)民族舞蹈）繪畫、制作、、、等，此外組織各區(qū)角活動者進行充分的交流與點評。因而良好的 講評會引發(fā)幼兒強烈的學習與模仿興趣，從而達到感受共分享，有經(jīng)驗共交流，有問題共探討，這為豐富幼兒的區(qū)角活動提供了堅實的基礎，也有助于幼兒的進一步探索，自主學習與發(fā)現(xiàn)。

    二|、在區(qū)角里投放主題活動所需要的材料

    主題活動所需要的材料提前投放在區(qū)角里，可以引發(fā)幼兒對將要進行的主題活動提前發(fā)生興趣，如：在進行《我愛祖國》的主題活動中，我們和幼兒一起收集了許多風景名勝的照片、圖片、門票。投放在語言區(qū)角。幼兒對新展現(xiàn)的圖片、照片、門票等資料很感興趣，提前去豐富這些知識，主動的去閱讀，為有興趣的進入主題活動做好了物資上和知識上的準備。

    三|、把主題活動實施不了的“個別關注”放在區(qū)角活動中進行。

    主題活動很難做到對每個幼兒的充分關注和觀察，而區(qū)角活動教師面對的是每一個幼兒，因而能充分的觀察幼兒，觀察的內(nèi)容一是看主題活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒的學習興趣，材料的 投入是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，二是重點觀察幼兒的學習、探索過程。分析幼兒為什么這樣做。了解幼兒在探索過程中有什么困難，把握每個幼兒的 認知水平，情感態(tài)度和 個性差異。教師就是在這樣的個別關注中調(diào)整教育方式和內(nèi)容，以適應每個幼兒的需要，也促進了教師的自我成長。

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