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    當(dāng)今社會是一個充滿競爭的社會，不可能總是一帆風(fēng)順，挫折每時每刻都有可能發(fā)生。我們常常會看到一些孩子因為家里或者學(xué)校的一點小事而導(dǎo)致自殺的慘劇頻頻出現(xiàn)。這些觸目驚心的血的教訓(xùn)，不得不引起我們的深思：父母在家的疼愛和教師在園的庇護，導(dǎo)致孩子像溫室里的花朵經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，造成孩子的耐受力差，經(jīng)不起挫折，吃不了苦頭，受不了委屈，遇到一點點小事就會產(chǎn)生過激的心理及行為反應(yīng)。因此，我們要重視挫折教育，在以表揚為主的教育理念中滲透一些積極的挫折教育。所謂挫折教育，是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)孩子的身心發(fā)展和教育的需要，利用和創(chuàng)設(shè)某種情景條件，提出某種難題，啟發(fā)和促進孩子動手動腦來解決問題，使他們養(yǎng)成樂于嘗試，勇于克服困難，勇于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而引導(dǎo)孩子逐步擺脫依賴，形成對環(huán)境的適應(yīng)能力和對挫折的承受能力。那么，如何對孩子進行挫折教育呢？

    一、 真實感知，讓幼兒充分認識和正確理解挫折

    真實感知，是指在各種活動中，尤其是在孩子面臨困難時，要讓他們直觀地了解事物發(fā)展的過程，逐步從反復(fù)的體驗中認識到挫折的普遍性和客觀性，從而真切地感受到要做好任何事情都會遇到困難，成功的喜悅是來自的于問題的解決。孩子對外界刺激所作出反映的過程，就是一個不斷學(xué)習(xí)的過程。充分認識挫折是實施挫折教育的基礎(chǔ)。挫折認知的正確與否，會直接影響人遭遇挫折的情感和行為。因此，孩子對挫折正確的認知和理解是挫折教育的關(guān)鍵。是我們進行挫折教育的第一步。

    (一)、利用現(xiàn)實生活中自然產(chǎn)生的挫折讓幼兒認識和理解挫折。

    自然情境因為有真實性和自然性，能使孩子充分體驗挫折的產(chǎn)生、發(fā)展、變化的規(guī)律，并有一定的心理準備過程。在這個過程中，孩子對挫折的思考和把握比較成熟，因而對于解決問題的方法也容易接受、容易把握。幼兒的年齡小，對事物的認識是具體形象的。我們老師可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品；給他們講述家長或老師的親身經(jīng)歷；包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事。幼兒通過這些真實可感的事實直觀了解事物發(fā)展的過程，真實感知挫折，認識到生活有順有逆，有苦有樂，從而對挫折有了初步的認識。只有讓幼兒在面臨困難時充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動接受新事物，承認并敢于面對挫折的信心。老師還可以在讓幼兒學(xué)會穿衣、整理床鋪等生活自理能力和學(xué)會一些自我服務(wù)和為集體服務(wù)的能力的活動中讓幼兒認識和理解挫折。因為在這些活動中，他們常常會遇到困難和挫折，所以在排除這些自然挫折的過程中，既能夠培養(yǎng)了幼兒的耐挫能力，又增加了幼兒的自信心。

    （二）、主動創(chuàng)設(shè)一些挫折情境進行感受挫折，認識挫折

    因為許多挫折是現(xiàn)實生活中不常遇到的。主動創(chuàng)設(shè)挫折情境更具有預(yù)防性和針對性，能彌補自然挫折情境的不足。為了提高幼兒對挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情景，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如讓孩子獨立到暗房間取東西；把幼兒喜歡的玩具藏起來，鼓勵他們自己去尋找；自己處理同伴之間的矛盾；在游戲中，鼓勵幼兒走過“獨木橋”；設(shè)置一些障礙，讓幼兒自己去解決……。在孩子遇到困難退卻、逃避的時候可以有一些批評，以提高孩子的心理承受能力，而不能因為不忍心、舍不得孩子受委屈，就不愿意對孩子的行為作出正確的評價。當(dāng)然，在幼兒承受挫折的時候，教師還是需要給孩子適當(dāng)?shù)墓膭?，給他們面對挫折的勇氣。

    二、學(xué)會戰(zhàn)勝挫折的方法

    生活中挫折無處不在。幼兒在成長的過程中，要經(jīng)歷難以計數(shù)的挫折，如對物欲的限制、生活小事不能自理、與成人失散、與小伙伴發(fā)生爭執(zhí)，做游戲的失敗……，教師要通過挫折教育，使幼兒在戰(zhàn)勝困難的過程中積累經(jīng)驗，掌握正確的方法，從而使他們擺脫依賴，提高應(yīng)付挫折的能力。一般來說，可采取以下方法：

    1、開設(shè)專門的挫折教育課

    開設(shè)專門的挫折教育課，從認知、情感、行為等多方面對孩子進行培養(yǎng)。在認知方面，教孩子正確理解挫折，懂得挫折是客觀存在的，是不可避免的；在情感方面，教孩子充分體驗挫折，消除對挫折的害怕心理；在行為方面，教孩子掌握戰(zhàn)勝挫折的有效方法，形成正確的反應(yīng)方式，通過認知、情感、行為三個方面的全面培養(yǎng)和教育，達到知、情、行的統(tǒng)一。

    2、把挫折教育寓于各科教學(xué)和游戲活動之中

    幼兒園各科教學(xué)和游戲活動都蘊涵著豐富的挫折教育因素，教師要善于發(fā)掘和運用，把挫折教育寓于各科教學(xué)和游戲之中，同時鼓勵幼兒積極嘗試，尋找戰(zhàn)勝困難的途徑和方法。如在語言課中，我們可以選取或自編一些挫折故事，講給幼兒聽，并和幼兒進行討論。對于年齡稍大的孩子，還可以讓孩子帶來相冊，翻開孩子的相冊，看到小孩子登上山頂?shù)恼掌?，就講他如何筋疲力盡，但還是堅持登上山頂。因為是自己的故事，孩子會很感興趣。每一個故事都能讓孩子增強信心，戰(zhàn)勝困難。

    游戲活動是幼兒最基本的、最喜歡的活動，在游戲活動中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。我們可以跟孩子進行角色游戲，和孩子一起根據(jù)情節(jié)進行表演，讓孩子扮演失敗或遭到挫折的角色，老師扮演幫助者的角色。然后，進行角色互換，老師扮演失敗者，孩子扮演幫助者。這樣，孩子既能體驗到挫折感，又能學(xué)會戰(zhàn)勝挫折的方法。

    3、給予適當(dāng)?shù)摹傲有源碳ぁ保⒆層變汉侠硇?/P>

    所謂劣性刺激指令人不快或不舒服的外界刺激，如饑餓、勞累、批評等。在幼兒的生活中，可適當(dāng)?shù)亟o幼兒一些劣性刺激，使幼兒體驗到許多事情并非是按自己的意愿進行，克服幼兒的自我中心傾向，認識到挫折的客觀存在性。當(dāng)幼兒面對挫折出現(xiàn)情緒波動時，教師可引導(dǎo)幼兒通過合理的（如哭泣、大笑、運動等）途徑，把挫折帶來的消極情緒宣泄出來。同時讓孩子明白，宣泄的方式要合理，不要影響他人。

    三、 樹立榜樣、增強信心

    (一)、挫折教育中，我相信身教重于言教。

    幼兒最喜歡模仿，也是容易受暗示。因此，我們教師在碰到困難和挫折時，一定要冷靜、勇敢。如在日常生活中，常常會遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對幼兒說：“沒關(guān)系，老師和你一起到衛(wèi)生室包一下好了，下次注意一點就行了?！被蛘哒f：“沒關(guān)系，很快就會好的。”老師這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對未來。

    （二）、同伴的榜樣

    同伴的榜樣力量也是無窮的。游戲走“獨木橋”時揚揚說：“老師我怕，我不走”。這時我說“別怕，你可以的，你看王霖能走過去，你也一樣能做好。”或者說 “我相信你會跟王霖一樣勇敢的。”這樣在榜樣的力量下，孩子會變得的越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時，我的一句“你真行”就會變成孩子的“我真行”。四、鼓勵、贊揚、改變幼兒的受挫意識

    自信心是一種強大的內(nèi)部動力，能激勵人在對事物和現(xiàn)狀具有一定認識的基礎(chǔ)上，堅持不懈地運用自己的智慧完成任務(wù)，追求既定目標(biāo)，實現(xiàn)自己的理想。幼兒只有不斷得到鼓勵，才能在困難面前淡化和改變受挫意識，獲得安全感和自信心。教師要鼓勵幼兒做力所能及的事。如衣服自己穿脫，自己進餐，獨自就寢等。一旦幼兒取得進步后，我們不妨說“你一定能做好”、“你一定會成功的”、“你很能干”“繼續(xù)努力”等等。讓他們相信自己能做好。溫存的微笑，期待的目光，親切的撫摸，既能激發(fā)幼兒追求自主自強，使幼兒的受挫意識得以改變，又能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。在幼兒未完成任務(wù)時，要具體分析，必要時進行啟發(fā)，引導(dǎo)，切不要說喪氣話，更不能訓(xùn)斥。否則，只能使幼兒因增加挫折感，而最終失去自信心，削弱意志力。

    五、把握適度，挫折教育應(yīng)注意的問題

    對孩子進行挫折教育，是為了教孩子應(yīng)付挫折事件，提高耐挫力。適度的挫折有利于耐挫力的培養(yǎng)，但挫折強度太大或受挫的頻率太高，則會適得其反。所以，在實施挫折教育時要注意：

    1、 為孩子設(shè)置挫折情境時，應(yīng)適合孩子的心理承受水平和理解能力。

    把握好情境的難度和強度，避免使幼兒產(chǎn)生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信心。注意兩種傾向：一種是信心不足，對成功不抱希望，這類孩子有過失敗經(jīng)歷而害怕挫折；二是盲目自信，自我評價過高，這類孩子會因容易體驗挫折而失去興趣。我們要注意引導(dǎo)這兩種傾向的孩子客觀認識自己。

    2、注意孩子的可接受性，避免不必要的挫折

    幼兒個體素質(zhì)的差異是客觀存在的，有些家長望子成龍心切，給孩子提出過高的要求，人為地設(shè)置陷阱，使孩子在壓力面前產(chǎn)生強烈的挫折感。如果孩子經(jīng)常遭受這樣的挫折，孩子就會產(chǎn)生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自信心。在實施挫折教育時，一定要把握好“度”，注意孩子在發(fā)展過程中，沒有挫折不行，挫折過多過大也不行。教育的作用在于引導(dǎo)孩子正視挫折，在遭受挫折時保持心理平衡，想辦法戰(zhàn)勝挫折，使身心得到健康發(fā)展。

    總之，教會幼兒面對挫折，戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的承受挫折的能力，幼兒能獨立完成的一定使其獨立完成，使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗中認識挫折學(xué)會克服困難，戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。

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