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　　當(dāng)前，人們對(duì)幼兒的生存狀態(tài)和主體性發(fā)展給予了積極的關(guān)注，但對(duì)與此息息相關(guān)的幼兒教師的生存狀態(tài)和主體性發(fā)展卻少有問津。其實(shí)，幼兒主體性的發(fā)揮在很大程度上取決于幼兒教師主體性的發(fā)揮，因?yàn)橹黧w性在幼兒期具有潛在性，它需要外界的引導(dǎo)才能得到充分發(fā)揮與發(fā)展。幼兒教師既是這種環(huán)境中的重要因素，也是這種環(huán)境的重要?jiǎng)?chuàng)設(shè)人。但是，人們習(xí)慣性地認(rèn)為教師的主體性已自然具有，而事實(shí)是，在一個(gè)充滿“限制”的環(huán)境中，教師的主體性很容易受到壓抑。幼兒園現(xiàn)行的教師管理方式就存在著許多壓抑教師主體性發(fā)揮的因素。筆者在與幼兒教師的交談中，聽到了許多幼兒教師的苦惱和無奈：

　　——必須按規(guī)定寫各類計(jì)劃、教育筆記、觀察記錄和家長(zhǎng)聯(lián)系手冊(cè)等大量文字材料，為了應(yīng)付，許多教師將以前的文字重抄一遍或略加修改，交差了事；

　　——教師愿意“反思”，但苦于沒有時(shí)間；教師挺想“創(chuàng)新”，但苦于沒有機(jī)會(huì)；

　　——為了應(yīng)對(duì)上級(jí)管理部門名目繁多的視察、檢查和評(píng)選，教師經(jīng)常加班加點(diǎn)，有時(shí)不得不做違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的事。

　　從這些苦惱和無奈中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒園現(xiàn)行的教師管理模式的特點(diǎn)，即重權(quán)力、重章法，過度規(guī)范性、程序化和量化(數(shù)字化)。如在教學(xué)管理手段和方法上主要借助制度章法和量化指標(biāo)，注重“服從性”“計(jì)劃性”“統(tǒng)一性”，卻忽視了教學(xué)的創(chuàng)造性，其實(shí)質(zhì)是剝奪了幼兒教師的專業(yè)自主權(quán)。在刻板的日程安排和一日活動(dòng)中，作為被動(dòng)執(zhí)行者的教師，根本無法獲得對(duì)自身工作價(jià)值的認(rèn)同。再如對(duì)教師的評(píng)價(jià)，基本上是根據(jù)崗位職責(zé)和獎(jiǎng)懲條例，采用定期檢查或不定期抽查的方法來評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)具有極強(qiáng)的社會(huì)功利性，因?yàn)樗呀處熤糜谌后w之中，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行橫向比較，而評(píng)價(jià)結(jié)果又與獎(jiǎng)罰、聘任掛鉤。顯然，這種僅重視教師外顯業(yè)績(jī)，而忽略教師內(nèi)在主體性的“獎(jiǎng)懲”評(píng)價(jià)，對(duì)教師難有激勵(lì)作用。

　　這些作為幼兒園教師管理活動(dòng)中最基本、最重要的手段的致命弱點(diǎn)在于對(duì)教師主體性因素的漠視。在這樣的管理方式下，幼兒教師即使有愛心、能敬業(yè)，也只能是一群按指令行事、馴服了的工具。

　　“主體性是人作為主體的基本規(guī)定性，是主體在與客體相互作用的過程中表現(xiàn)出來的人的屬性，以能動(dòng)性為核心。能動(dòng)性又包含目的性、選擇性、創(chuàng)造性與自我調(diào)節(jié)性等?！薄爸黧w性是指教師在教學(xué)活動(dòng)中所具有的特性，即在組織教學(xué)的過程中所體現(xiàn)出的主觀能動(dòng)性，主要表現(xiàn)在能動(dòng)的運(yùn)用學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，并設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)理解和掌握知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程?！?/P>

　　教師的主體性及其“應(yīng)然”表現(xiàn)決定了其對(duì)教學(xué)有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，幼兒教師在整個(gè)教學(xué)過程中都應(yīng)該可以自由發(fā)揮其主體，隆如在教學(xué)活動(dòng)開始之前和進(jìn)行之中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)有較大的自主選擇和創(chuàng)造的空間；在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師能根據(jù)教學(xué)活動(dòng)效果進(jìn)行反思和調(diào)整。但是，從幼兒教師經(jīng)常面臨的苦惱和無奈中，我們可以看出，在整個(gè)教學(xué)過程中，幼兒教師的主體性常常是受壓抑的。

　　為此，本文試圖從師本管理的理念出發(fā)，來談解放幼兒教師主體性這一命題。

　　超越現(xiàn)行管理模式的師本管理

　　(一)師本管理的涵義

　　師本管理的理念概括起來有三層涵義：

　　第一，師本管理是把教師當(dāng)作“人”的管理?！叭耸侨f物之靈長(zhǎng)，是世界上最寶貴、最有價(jià)值的生命體。”把人的因素當(dāng)作管理之本，強(qiáng)化人的本性特征，最大限度地滿足人的種種合理需要，尊重人的價(jià)值和尊嚴(yán)，是學(xué)校管理者必須首先做到的。師本管理中的“本”實(shí)際上是一種哲學(xué)意義上的“本位”“根本”“目的”之意。教師不是工具而是人，是大寫的人，是應(yīng)當(dāng)受到尊重的人，它是一種從哲學(xué)意義上產(chǎn)生的對(duì)學(xué)校本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　第二，師本管理是把教師作為學(xué)校(包括幼兒園)辦學(xué)之根本的管理。師本管理最大的特點(diǎn)是把教師放在學(xué)校管理工作的首位，學(xué)校管理者在開展各項(xiàng)工作時(shí)必須從教師出發(fā)，要充分依靠教師、尊重教師，盡可能地激發(fā)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，要讓教師在工作中感到自己是一個(gè)有頭腦、有思想、有主觀能動(dòng)性、有創(chuàng)造力、有價(jià)值、有作為的人。

　　第三，師本管理是注重教師發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教師與組織(學(xué)校)共同成長(zhǎng)的管理。師本管理在實(shí)質(zhì)上是以促進(jìn)教師自身自由、全面發(fā)展為求學(xué)校的管理體制及各項(xiàng)規(guī)章制度也要真正體現(xiàn)尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人的宗旨，凸現(xiàn)“以師為本”的理念。

　　(二)師本管理是對(duì)現(xiàn)行管理模式的超越

　　1．師本管理體現(xiàn)了“人既是手段又是目的”的教育價(jià)值觀

　　“教育是一種價(jià)值存在，是工具性價(jià)值和目的性價(jià)值的統(tǒng)一。在工具性價(jià)值與目的性價(jià)值的關(guān)系上，我們應(yīng)該堅(jiān)持‘人既是手段又是目的’的教育價(jià)值觀，應(yīng)以教育目的性價(jià)值統(tǒng)整教育工具性價(jià)值”，師本管理最大的特點(diǎn)是把教師作為學(xué)校辦學(xué)的根本。這種既把教師當(dāng)作學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵力量，又把教師視為全面發(fā)展過程中的一個(gè)個(gè)體的管理理念，正是這種教育價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。

　　2．師本管理理念蘊(yùn)涵著教師是主體人的假設(shè)

　　師本管理把尊重、信任、培養(yǎng)和發(fā)展教師作為管理的根本目的及終極目標(biāo)，這與幼兒園現(xiàn)行的、把教師當(dāng)作工具使用的管理是截然不同的。這兩種管理理念源于兩種完全不同的假設(shè)?，F(xiàn)行的幼兒園管理模式蘊(yùn)涵著教師是“工具人”的假設(shè)，這決定了其在管理中重“物”(規(guī)章制度、財(cái)務(wù)、信息等)不重“人”，或者在管理中人被異化為物。在師本管理中，教師是“人”，是教育的主體，具有自主人格、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在管理中，他們是受尊重的、可依靠的，其主體性是“各就各位”的、處于應(yīng)然狀態(tài)的。因此，師本管理的理念是以解放教師主體性為其重要指向的。

　　3．師本管理體現(xiàn)了對(duì)教師的人文關(guān)懷

　　教師作為具體而現(xiàn)實(shí)的人，是理性與非理性、肉體與靈魂、理智與情感的統(tǒng)一。師本管理把人的因素作為管理之本，強(qiáng)化人的本性特征，關(guān)注教師的勞動(dòng)和心理特點(diǎn)，并盡量滿足教師生理的、安全的、尊重的、歸屬的、自我實(shí)現(xiàn)的合理需要。它既講“法”理(指規(guī)章制度等)，又講情理?？傊?，師本管理在教育目的性價(jià)值的統(tǒng)攝下，把教師當(dāng)作主體人，并直接指向教師主體性的解放。因此，它正是我們要尋找的，可以用來解放教師主體性的管理理念和管理模式。

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