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　　教學比武或評優(yōu)課是幼兒園經(jīng)常采用的一種教師技能競賽活動，雖然這類活動受到有些人的質疑，但我認為，只要運用得當，在提高教師專業(yè)水平方面，還是能起到很好的作用。我園在實施《綱要》的大背景下，一次次改進形式和方法，賦予了教學比武活動新的價值。

　　2002年10月組織的全園教學比武，有20位教師參加，展示順序由抽簽決定。我們認為既然要評出名次，那么，為保證先展示的教師不吃虧，我們不允許參賽的教師相互聽課。教學比武集中在三天里完成，由園領導、縣教研員、省特級教師組成的評委小組在看完了20個教學活動后，根據(jù)評分標準為每個活動打出分數(shù)，并從高分到低分，評出了一等獎、二等獎、三等獎。活動結束后，由特級教師進行了專題講評，指出在教學活動中存在的共性問題及改進策略。

　　此種教學比武活動優(yōu)點是目的性強，過程簡潔，結果一目了然，對教師促動很大。每個參賽教師都全力以赴，精心準備，在一定程度上提高了教師的教學技能，特別是為部分優(yōu)秀教師脫穎而出創(chuàng)造了條件。存在問題是：(1)重結果，輕過程。(2)參賽活動多，時間安排緊，有些活動不能全程看完，有走馬觀花的嫌疑。(3)參賽教師相互間不研討、不觀摩，失去相互學習的機會，使教學比武完全成了個人奮斗，不能體現(xiàn)團隊互助精神。(4)盡管有特級教師坐鎮(zhèn)，但教師私下里還是認為獎項有些不公平。(5)專家點評效果不大，因為教師只看到自己的活動，不了解其他的教學活動。

　　2003年4月又一次組織全園教學比武，有28位教師參加。我們針對上一次活動出現(xiàn)的問題，對活動形式進行了改進。將整個活動拉長，用一個月時間完成。具體活動流程為：小組說課→大組說課→互相觀摩→集中評課→挑選有爭議的或有代表性的教學活動3-4個，請省特級教師觀摩→省特級教師點評叫評出各項亮點獎(如巧用資源獎、快樂互動獎等)。

　　此次教學比武活動優(yōu)點是：(1)淡化結果，注重“研”的過程。在為期一個月時間里，通過說課、互相觀摩、評課、再觀摩、專家指導等過程，使每一個教學活動從選材、設計到實施都經(jīng)歷了一次又一次的修正、調整，帶動了教師的思考，增進了相互間的思想碰撞，促進了同伴間的學習和互助。(2)各項亮點獎的設立更有助于激發(fā)教師的積極性，使更多的教師體驗成就感，減輕心理壓力。(3)因為全體教師共同參與整個活動過程，因此，專家的點評有的放矢，更容易讓教師吸收、消化。存在問題是：(1)28個教學活動參加全園展示，時間安排上有困難，牽涉精力過大。(2)集中評課環(huán)節(jié)參與評的教師少，當聽眾的教師多，有走過場的感覺。“比”與“研”相結合還沒落到實處。

　　2004年10月再次組織全園教學比武。著重針對評課環(huán)節(jié)進行改進，并將部分活動環(huán)節(jié)下放到教研組中進行。具體活動流程為：教研組說課+組內互相觀摩叫組內評課斗每組推選教學活動2-3個進行全園說課→園內展示與觀摩(小、中、大三個年齡段分三天進行)→小、中、大三個教研組輪流組織評課(如上午小班開課，下午中班教研組承擔組織評課的任務，依次類推)→挑選有爭議的或有代表性的3-4個教學活動，再次觀摩，請省特級教師指導+省特級教師點評斗評出各項亮點獎，并增設評課獎。

　　本次教學比武活動，形式基本上與上一次相同，但在吸引教師主動參與研討方面有了更有效的措施。(1)將部分活動環(huán)節(jié)下放到教研組中完成，充分發(fā)揮了教研組的作用，使研討氛圍更寬松，“研討”得更為細致，體現(xiàn)了團隊精神。(2)由教研組推選教學活動參與全園展示，縮短了全園展示的時間，便于活動安排，提高研討的質量。(3)評課由三個教研組輪流承擔，提高了教師參與評課的主動性，在一定程度上迫使教研組內每一個教師都要開動腦筋，積極發(fā)言。評課獎的增設也起到了激勵教師的作用。

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