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    一、存在問(wèn)題

    （一）幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的概念認(rèn)識(shí)不清。有的幼兒園所謂的“區(qū)域活動(dòng)”實(shí)際上是分組活動(dòng)；有的幼兒園只是盲目模仿他人的做法，應(yīng)付上級(jí)檢查。對(duì)于區(qū)域活動(dòng)如何創(chuàng)設(shè)、組織、指導(dǎo)和管理等一些相關(guān)問(wèn)題，教師也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。他們的區(qū)域創(chuàng)設(shè)意圖不明，似乎只要有玩的材料就行，只要幼兒都在區(qū)域里活動(dòng)就行?；顒?dòng)中或者放任自流，以為這樣是充分發(fā)揮幼兒的主體性；或者頻頻“指導(dǎo)”，以為這樣才發(fā)揮教師的作用。

    （二）很多幼兒園未考慮區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的可行性（硬件、軟件），急于求成，機(jī)械創(chuàng)設(shè)，影響了區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。具體表現(xiàn)在：（1）活動(dòng)空間小。不少幼兒園都是早期興建的，空間不大。如何根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)、合理創(chuàng)設(shè)區(qū)域，教師尚缺考慮。筆者曾發(fā)現(xiàn)教師把活動(dòng)室大部分的空間用于創(chuàng)設(shè)固定區(qū)域，在剩余不多的空間里組織集中活動(dòng)，致使孩子們擠坐在一起。試問(wèn)此時(shí)此地，區(qū)域活動(dòng)與集中活動(dòng)孰輕孰重？（2）師幼比例失調(diào)。不少幼兒園平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)只有一位老師指導(dǎo)，試想一位老師如何面對(duì)如此多的孩子？（3）教師的指導(dǎo)能力較弱。相對(duì)于集體教育活動(dòng)而言，區(qū)域活動(dòng)可控性小，生成性大，較難把握，其對(duì)教師的素質(zhì)要求更高。目前，相當(dāng)一部分教師尚不能適應(yīng)，筆者?？吹浇處熢趨^(qū)域活動(dòng)中來(lái)回穿梭，頻頻“指導(dǎo)”，而對(duì)自己應(yīng)該觀察什么、怎么觀察、什么時(shí)候指導(dǎo)、怎么指導(dǎo)等卻很茫然。

    （三）在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上追求形式、數(shù)量，以為區(qū)域多總比區(qū)域少好，材料多總比材料少好。表面看似很熱鬧，實(shí)際上幼兒的活動(dòng)很盲目，缺乏明確的任務(wù)，進(jìn)區(qū)后的操作純屬于好玩、開(kāi)心。由于追求數(shù)量、場(chǎng)面，一些區(qū)域材料的提供與教育目標(biāo)不吻合。區(qū)域一多，教師應(yīng)接不暇，對(duì)幼兒活動(dòng)情況的了解也只能停留在表面上。

    （四）忽視規(guī)則，缺乏管理。區(qū)域活動(dòng)中幼兒的自由度較大，但這不等于不要規(guī)則。筆者經(jīng)?？吹絽^(qū)域活動(dòng)時(shí)幼兒這里走走，那里玩玩，聲音嘈雜，相互干擾；有的區(qū)域人很擠，有的區(qū)域人則寥寥無(wú)幾；有的幼兒違規(guī)操作，地上玩具、物品隨處可見(jiàn)……每次活動(dòng)之后一片狼籍。

    二、對(duì)于存在問(wèn)題的思考

    （一）教師對(duì)“區(qū)域活動(dòng)”要有足夠的認(rèn)識(shí)。所謂區(qū)域活動(dòng)，是指教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要，“有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往的場(chǎng)所”。其中“目標(biāo)性”、“主動(dòng)性”等是該活動(dòng)的主要原則。

    （二）區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)體現(xiàn)計(jì)劃性和目的性。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，制定計(jì)劃，確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，針對(duì)各個(gè)區(qū)域具體的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題。同時(shí)，教師要對(duì)幼兒活動(dòng)的情況作認(rèn)真、細(xì)致的觀察和一些必要的記錄，以便調(diào)整計(jì)劃，更換或補(bǔ)充材料。

    （三）區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)需要一定的空間。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要因地、因時(shí)制宜。空間狹小的、人數(shù)多的，可采用“集中活動(dòng)為主，區(qū)域活動(dòng)為輔”的模式（把它作為集中活動(dòng)的準(zhǔn)備和延伸），設(shè)置臨時(shí)區(qū)域，活動(dòng)完畢隨即撤離?？臻g相對(duì)大些，可以考慮設(shè)置一些固定區(qū)域（可靠邊、角設(shè)置）或公共區(qū)域（即把區(qū)域設(shè)置于公用場(chǎng)所），采取分組的形式或打破班界（同一年齡段）的方式，輪流進(jìn)區(qū)?？臻g較寬敞的，可以設(shè)置固定區(qū)域或把它作為以“區(qū)域活動(dòng)課程（或稱為‘區(qū)域游戲課程’）為主，集中活動(dòng)為輔”的課程模式。

    （四）區(qū)域活動(dòng)的組織需要一定的規(guī)則。區(qū)域內(nèi)的操作材料很多，操作后需要?dú)w整以備再用；有的材料有安全隱患（如剪刀、釘子等），不能違規(guī)操作……這些規(guī)則需要教師與幼兒共同建立和完善，以確保區(qū)域活動(dòng)正常、有序地開(kāi)展。

    （五）區(qū)域活動(dòng)需要教師具備較高的指導(dǎo)技能。如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調(diào)能力等。這不是一朝一夕就能具備的，教師除汲取相關(guān)的教育理論外，要在實(shí)踐上讓自己逐步適應(yīng)從集體活動(dòng)的組織指導(dǎo)到區(qū)域活動(dòng)的組織指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，不能操之過(guò)急。另外，區(qū)域活動(dòng)最好是兩位老師（以主班教師為主，配班教師為輔）協(xié)同指導(dǎo)，以滿足幼兒活動(dòng)的需要

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