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    　　我們發(fā)現(xiàn)某些年齡段的孩子特別容易出問(wèn)題，例如，三歲以前的孩子多有任性、發(fā)脾氣、不愿上幼兒園、膽小、多動(dòng)等問(wèn)題；六七歲的孩子常見不適應(yīng)學(xué)校生活，上課坐不住，愛做小動(dòng)作等，但學(xué)習(xí)成績(jī)還能湊合；八九歲（三年級(jí)）是咨詢學(xué)習(xí)障得問(wèn)題最多的年齡段，那些在早期僅發(fā)現(xiàn)是注意力不集中的孩子，到了這個(gè)階段則開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、紀(jì)律更差，不愛寫作業(yè)；到了十一二歲學(xué)習(xí)就開始跟不上了，還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒和逃學(xué)問(wèn)題；青春期又是各種心理問(wèn)題的高發(fā)期，除了學(xué)習(xí)問(wèn)題外，又有與家長(zhǎng)的關(guān)系，與異性同學(xué)的交往、與社會(huì)交往、性知識(shí)等問(wèn)題。

    　　我們把這些問(wèn)題串起來(lái)，不難發(fā)現(xiàn)，孩子如果在某一個(gè)階段的問(wèn)題沒(méi)有解決，將會(huì)遺留到下一個(gè)階段去，問(wèn)題會(huì)越積越多，養(yǎng)成習(xí)慣就會(huì)積重難返。

    　　心理學(xué)家早已研究發(fā)現(xiàn)，兒童從出生到成熟（0—18歲）要經(jīng)歷6個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折時(shí)期：①新生兒（0-1個(gè)月）；②一歲左右；③三歲左右；④六歲左右；⑤ 女孩的十一二歲和男孩的十三四歲；⑥十七八歲。如果在這些關(guān)鍵期里的主要問(wèn)題沒(méi)有得到充分重視和解決，就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。

    　　每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)深切體會(huì)到培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的艱辛。但是，如果家長(zhǎng)能夠了解孩子在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中哪些階段是關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這一時(shí)期要重視哪些問(wèn)題，從而用科學(xué)的方法訓(xùn)練和培養(yǎng)，那么，就會(huì)有事半功倍的效果。

    　　對(duì)于出生一個(gè)月的孩子，主要問(wèn)題是要從生理上、心理上適應(yīng)外界環(huán)境的巨大變化。在此期間，新生兒的腦發(fā)育是否健康，功能是否正常，將對(duì)以后的心理發(fā)展有重大影響。正常的新生兒應(yīng)該具備下列神經(jīng)系統(tǒng)反射：覓食、吸吮、握持、擁抱、踏步和交叉伸腿反射。

    　　在一歲之內(nèi)每個(gè)月孩子智能發(fā)育的正常規(guī)律如下：

    　　一視二聽三抬頭，四握五抓六翻身，七坐八爬九扶站，十捏周歲獨(dú)站穩(wěn)。

    　　但是，家長(zhǎng)不應(yīng)坐等孩子自行發(fā)展，而要主動(dòng)地訓(xùn)練孩子進(jìn)行這些活動(dòng)，否則就會(huì)影響孩子今后大腦功能的發(fā)育，例如注意力、語(yǔ)言、動(dòng)作協(xié)調(diào)等能力。一直到三歲以前，對(duì)孩子的訓(xùn)練應(yīng)著重知覺(jué)——?jiǎng)幼鞯挠?xùn)練，練習(xí)爬行、蹦床、滑梯、平衡木、拋接球、拍球、跳繩等。

    　　三歲的孩子第一次有強(qiáng)烈的獨(dú)立傾向，也就是家長(zhǎng)感覺(jué)到的“逆反”，他們開始要求“我自己來(lái)”。盡管他們會(huì)把飯吃得到處都是，把東西弄得亂七八糟，但他們還是要求自己干，而不讓家長(zhǎng)幫助。這時(shí)家長(zhǎng)不要強(qiáng)迫和壓制孩子的獨(dú)立意識(shí)，而要因勢(shì)利導(dǎo)，訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子的獨(dú)立操作能力。在思維能力上，這時(shí)的孩子開始具備具體形象思維，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展迅速，家長(zhǎng)開始給孩子講故事，教他們識(shí)字、數(shù)數(shù)，但不要占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。要有意識(shí)地帶孩子與外界交往，鍛煉孩子的膽量，消除敏感。繼續(xù)訓(xùn)練孩子的知覺(jué)——?jiǎng)幼骶C合能力，不要限制孩子的活動(dòng)。

    　　腦電圖研究表明，孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，腦的發(fā)育并不是勻速發(fā)展的，在4-20歲期間，有兩個(gè)顯著的加速時(shí)期。一個(gè)是5、6歲之間，另一個(gè)是13、14歲之間。

    　　六歲的孩子將結(jié)束自由自在的生活，他們身上有了一些責(zé)任——完成作業(yè)，也有了一些壓力——成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)。隨著他們社會(huì)角色的變化，人們對(duì)他們的要求也在變化。對(duì)于一、二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)并不是衡量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@時(shí)期的課程都很簡(jiǎn)單，孩子們大都能得到90分以上的成績(jī)。這一時(shí)期關(guān)鍵在注意力、自制力、獨(dú)立性和培養(yǎng)良好習(xí)慣等方面對(duì)他們進(jìn)行更高的要求。有些家長(zhǎng)看到自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，就忽略了孩子在學(xué)習(xí)能力上的問(wèn)題：如注意力不集中、寫作業(yè)拖拉或不愛寫作業(yè)、粗心大意以及性格上的問(wèn)題：如膽小、愛哭、吃手、發(fā)脾氣等，而這些問(wèn)題在8、9歲時(shí)就會(huì)更加突出的表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)突然下降，情緒不穩(wěn)定等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，與不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有很大關(guān)系的。所以，家長(zhǎng)和老師在孩子6歲時(shí)，就應(yīng)該把教育重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。

    　　9歲的孩子已經(jīng)逐漸適應(yīng)了學(xué)校生活，但此階段的學(xué)習(xí)難度明顯加大了。在語(yǔ)文表達(dá)方面，對(duì)文字的理解，和內(nèi)在聯(lián)系要求更高；在數(shù)學(xué)方面，應(yīng)用題的量加大，對(duì)抽象思維的要求更深，運(yùn)算的復(fù)雜程度加大。好多家長(zhǎng)和老師感覺(jué)到三年級(jí)對(duì)一些孩子來(lái)說(shuō)，仿佛是一道分水嶺，有些孩子仿佛“一天之內(nèi)”突然變得聰明起來(lái)了；有些一年級(jí)學(xué)習(xí)很好的孩子卻逐漸在退步。分析其中原因，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著很重要的作用。所以，這一時(shí)期，仍應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

    　　11、12歲的孩子正是要向青春期邁進(jìn)的年齡，在學(xué)習(xí)上將面臨由小學(xué)升中學(xué)的轉(zhuǎn)折，所以學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)比以往任何時(shí)期都重。如果孩子的學(xué)習(xí)能力在早期沒(méi)有得到足夠的發(fā)展，那么在這一時(shí)期，就不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上的問(wèn)題，還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等問(wèn)題，需要心理醫(yī)生、家長(zhǎng)和老師的幫助會(huì)更多，矯正時(shí)間也會(huì)更長(zhǎng)。

    　　小學(xué)升到中學(xué)，在孩子的心理上會(huì)產(chǎn)生突變。家長(zhǎng)們會(huì)忽然覺(jué)得一向聽話的孩子仿佛一夜之間變得固執(zhí)、愛頂嘴、內(nèi)向、易沖動(dòng)等。看著這些半大不小的孩子，不管不行，管得太多也不行，該怎么辦？

    　　心理學(xué)家把青春期稱為第二個(gè)“斷乳期”和“反抗期”，也就是說(shuō)他們開始從心理上擺脫對(duì)家長(zhǎng)的依賴，不再言聽計(jì)從，而是堅(jiān)持自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，即使對(duì)于正確的建議，他們也會(huì)有逆反心理。他們?cè)谇榫w上、思緒上、自我意識(shí)等方面都比小學(xué)生有了明顯的不同，但與成人相比，還相當(dāng)不成熟。這些心理變化過(guò)程是人類都要經(jīng)過(guò)的，家長(zhǎng)們不妨將孩子的現(xiàn)在與自己的當(dāng)年做個(gè)比較，從而制定出相應(yīng)教育方法。對(duì)于半大不小的孩子，他們最不能接受的是居高臨下式的教育，所以，中學(xué)生的家長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)和孩子交朋友，用平等的民主的方式與他們相處。比如，孩子有時(shí)會(huì)提出幼稚的問(wèn)題或看法，家長(zhǎng)不嘲笑譏諷，也不要急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，而應(yīng)鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的看法，慢慢地孩子就會(huì)自己成長(zhǎng)起來(lái)。我們經(jīng)常聽到家長(zhǎng)們訓(xùn)斥孩子“你怎么連這個(gè)都不懂”？這種急于求成的教育方法只能讓孩子再也不和家長(zhǎng)講心里話。

    　　其次，家長(zhǎng)不要以完美主義的態(tài)度對(duì)待孩子。有位小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)孩子要求非常高，經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)：你應(yīng)該這樣做，而不是那樣做。不管孩子怎么做，她都能挑出孩子的毛病。結(jié)果孩子變得特別敏感和自卑，不能適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)生活。家長(zhǎng)的耐心和鼓勵(lì)是培養(yǎng)孩子自信心的最好方法。

    　　第三，家長(zhǎng)不要對(duì)中學(xué)生有太多的呵護(hù)和包辦代替。不少家長(zhǎng)覺(jué)得孩子學(xué)習(xí)壓力太大，把所不適應(yīng)者因此而退學(xué)。其實(shí)，讓孩子做家務(wù)，培養(yǎng)他們的自理能力，是培養(yǎng)孩子責(zé)任心和獨(dú)立性的重要途徑，也是調(diào)劑孩子緊張的學(xué)習(xí)生活的好辦法。

    　　很難想象一個(gè)只會(huì)學(xué)習(xí)的孩子將來(lái)的獨(dú)立工作能力會(huì)怎樣。

    　　第四，家長(zhǎng)要在適當(dāng)?shù)某叨壬霞s束孩子，不能放任不管，也不能全面壓制，給孩子稍微寬松的空間。像小樹生長(zhǎng)一樣，生出多余枝椏時(shí)再修理它們

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