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《綱要》頒布已有四年了，《綱要》中新的教育理念深深觸動著每一位幼教工作者。如何將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為？如何為教師搭建起一座從觀念到行為的平臺？成為每一所幼兒園，每一位園長所面臨的最核心的問題。我園在認(rèn)真領(lǐng)會《綱要》精髓的基礎(chǔ)上，結(jié)合我園實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，將“以人為本”的教育理念，作為我園落實(shí)《綱要》的一個指導(dǎo)思想，將促進(jìn)教師的專業(yè)成長，作為我園可持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)，將促進(jìn)每名孩子富有個性的發(fā)展，作為我園的重要目標(biāo)。圍繞這個發(fā)展方向，我們從園務(wù)管理、師資隊伍的建設(shè)及環(huán)境方面都作了大的變革。

    今天我想從教師的專業(yè)成長談一談：我園是如何為教師搭建從觀念到行為這座平臺的。為了將促進(jìn)教師的專業(yè)成長落到實(shí)處，我們積極尋找切入口，確立了體現(xiàn)教師專業(yè)水平的幾個基本素養(yǎng)：即反思能力、研究能力和合作能力。下面我將從這三個方面談一談我們是如何做的！

    一、從教育實(shí)踐入手，提高教師的反思能力

    《綱要》中對教師明確地提出了新的要求：要努力使自己成長為一名善于反思的研究型教師！

    美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：

    經(jīng)驗(yàn)+反思=成長

    波斯納指出沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的專業(yè)成長將會受到極大的限制?？梢?，學(xué)會反思是現(xiàn)代教師必須具備的素質(zhì)，同時也是教師不斷成長的階梯。

    那么如何提高教師的反思能力呢！首先我們認(rèn)為教師在工作中應(yīng)做好這樣幾個角色：觀察者、記錄者和學(xué)習(xí)者。

    所謂觀察者，就是要善于發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的各種典型事件以及有價值的教育問題。

    記錄者，就是要求教師要及時記錄下教學(xué)中的一些事件、經(jīng)驗(yàn)，為反思積累豐富、詳實(shí)的第一手材料。

    學(xué)習(xí)者，就是帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中把自己對教育問題的思考外化為文字，勤做讀書筆記，并通過新知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的問題意識，使自己更善于發(fā)現(xiàn)問題。

    一句話，就是要做一個有心人！

    其次，在實(shí)際工作中，讓教師將每日的教育活動作為反思的主要素材，認(rèn)真對教育活動做好活動前反思、活動中反思和活動后反思。

    活動前反思，這是一種成熟性反思，即注重經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對未來的指導(dǎo)；

    在一個教學(xué)活動設(shè)計中教師應(yīng)該反思：

    制定的活動目標(biāo)能在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)上挑戰(zhàn)多少？

    精選的內(nèi)容是否能貼近幼兒的生活、是幼兒感興趣的。

    以什么樣的方式能讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更有意義？

    活動中如何為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？

    這是活動前教師在新理念指導(dǎo)下的四反思。

    活動中反思，是過程性反思，要求教師能在教學(xué)過程中，不斷根據(jù)當(dāng)時的情況，及時調(diào)整自己的行為；這種過程性反思要求教師要具備回應(yīng)幼兒需要的能力。對于教師來說是最具有挑戰(zhàn)性的反思！

    活動后反思，是回顧性反思，能促使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以提升。這時的反思主要是通過孩子在整節(jié)活動中的表現(xiàn)，來驗(yàn)證自己的教育行為，提升自己的教育經(jīng)驗(yàn)。

    幾年來，我園教師通過不斷反思自己的教育實(shí)踐，在制定教育目標(biāo)、選擇教育內(nèi)容、教學(xué)活動的設(shè)計、活動中重難點(diǎn)的突破上以及活動中教師提問性語言的準(zhǔn)確性上都有了很大提高。但在活動中教師受預(yù)設(shè)課程的牽制，對孩子在活動中表現(xiàn)出的實(shí)際狀況，不能對預(yù)設(shè)課程及時做出適當(dāng)調(diào)整。這說明我們的教師缺乏足夠的科學(xué)知識；缺乏及時回應(yīng)幼兒需要的能力；缺乏有效開發(fā)與利用各種資源的意識。通過反思教學(xué)，促進(jìn)了教師的思考，使教師更自覺地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，更理性的認(rèn)識自己的教育實(shí)踐。

    二、以實(shí)踐為教材，研究實(shí)踐中的具體問題，發(fā)展教師的研究能力

    近年來大量的研究表明：以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，研究自己的教育實(shí)踐活動是教師成長的重要途徑。

    以往很多教研活動內(nèi)容都是由園長來定，雖然也是來自于實(shí)際工作，但很多是園長的主觀愿望：即園長我所觀察到的問題；我認(rèn)為老師們應(yīng)該彌補(bǔ)些什么；我分析他們?nèi)狈π┦裁吹鹊?。這些內(nèi)容不一定是教師們需要和感興趣的，不能代表全體教師的心聲。

    于是我園每學(xué)期的教研內(nèi)容都是由園長、教研組長和一線的教師共同坐下來，就教師在實(shí)踐中遇到的具體問題，經(jīng)過反復(fù)商討后產(chǎn)生；然后以年級組為單位，大家針對問題，尋找有關(guān)資料，通過收集、整理、匯總后，再以講座的形式共同學(xué)習(xí)；隨后教師們針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容，反思自己的教育實(shí)踐，再次提出工作中感到困惑的問題，最后大家通過研討來解決實(shí)踐中的問題，從而達(dá)到共識。

    如：問題 “如何讓環(huán)境與孩子互動起來”是這樣產(chǎn)生地：

    《綱要》中提出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。

    反思我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)的室內(nèi)環(huán)境：

    大部分由教師一手設(shè)計、制作而成，幼兒參與性少。教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境只是在一開始給幼兒一種新鮮、精美的感受，之后僅僅成為一種擺設(shè)、一個背景。難以發(fā)揮其教育價值。

    那么“如何讓環(huán)境與孩子互動起來”則成為我們急需探討的問題。

    通過學(xué)習(xí)、研討：

    教師們首先樹立了讓幼兒成為環(huán)境主人的觀念；其次，要善于抓住孩子的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，與孩子們共同確定主題內(nèi)容；最后通過收集、交流后，和孩子共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境。如：中一班教師發(fā)現(xiàn)孩子們在戶外活動時對數(shù)下的螞蟻興趣濃厚，于是設(shè)計了“有趣的昆蟲”主題活動。通過收集資料、觀察實(shí)物，孩子們了解到許多有關(guān)昆蟲的知識。如螞蟻是以群居的方式居住，每一個大家庭中是由一個蟻后和許多工蟻組成的，螞蟻是通過聞同伴身上的氣味來辨別家庭成員的等等。最后，在教師的幫助下，孩子們將收集到的圖片布置到墻面上。由于是來源于孩子的興趣，使孩子親手創(chuàng)設(shè)的，因此，孩子們總是圍著這些圖片交流、分享。

    在學(xué)習(xí)研討后，教師們還結(jié)合實(shí)踐再次反思，又產(chǎn)生了新的問題。如小班教師們提出了“教師投放的區(qū)域材料，幼兒不能按照教師意愿操作，這時該怎么辦？”的問題，教師們各抒己見。教師們針對投放的材料提出了合理化的建議：針對小班孩子的年齡特點(diǎn)，我們?yōu)楹⒆犹峁┑牟牧喜荒苁菃渭兊募寄芫毩?xí)。你為了讓孩子學(xué)習(xí)正確使用小勺，僅僅為幼兒提供了兩個小碗，讓孩子將一碗中的小米舀到另一空碗中，由于缺乏趣味性，幼兒會很快失去興趣。如果將碗改為娃娃的嘴，讓孩子喂娃娃吃飯，有了情景性、趣味性，幼兒就一定會在你設(shè)置的目標(biāo)中進(jìn)行活動……。

    就是在這種合作——互動式研究中，在這樣一個從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題→研究問題→解決問題的螺旋式循環(huán)往復(fù)的過程中，教師們更自覺、更理性的去研究自己的實(shí)踐，解釋自己的實(shí)踐。

    第三，營造合作研究、互動學(xué)習(xí)的教研團(tuán)隊。

    現(xiàn)代知識觀表明，知識是在合作與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的，所以教師的成長必須在一種開放的、對話的教師團(tuán)隊中來實(shí)現(xiàn)。

    1、集體備課

    在每學(xué)期園內(nèi)輪教的活動中，我們選出兩節(jié)較典型的教育活動，通過集體備課的形式，讓教師再次進(jìn)行活動，活動后再進(jìn)行研討。從而讓大家看到的、反思到的問題得以及時的解決。這種集體備課的形式實(shí)際是一種集體反思的現(xiàn)場模擬，它展現(xiàn)的是我們共同的思維，因此活動后的評議顯得更熱烈、更輕松，教師受益更大！

    2、為教師營造個體與個體之間的合作學(xué)習(xí)。

    在為教師創(chuàng)設(shè)大的合作環(huán)境的同時，我們還積極為教師營造個體與個體之間的合作學(xué)習(xí)。為了提高教師他評的能力，我們首先組織教師學(xué)習(xí)“如何評一節(jié)教育活動”，然后，要求教師每兩周聽平行班教師的一節(jié)教育活動，并寫出詳細(xì)的評價。通過這樣的活動，首先為教師創(chuàng)設(shè)了相互學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會；其次，讓教師以旁觀者的身份關(guān)注教育活動中孩子和教師的行為，可以讓教師更加準(zhǔn)確的捕捉到教育信息，為自己的教育工作找到一面鏡子。最后通過不斷的評析他人的教育活動，可以為空洞的教育理論找到可以闡述的事實(shí)依據(jù)，同時也使自己零散的、經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識上升到一定高度。

    3、為教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

    《綱要》中提出了“終身學(xué)習(xí)”這一新的教育理念，作為教師我們更應(yīng)該通過不斷的學(xué)習(xí)來充實(shí)自己、完善自我。我們除了為教師創(chuàng)設(shè)請進(jìn)來、送出去的學(xué)習(xí)渠道外，還在園內(nèi)樹骨干、立楷模，促進(jìn)教師快速成長。同時，將每日早晨8：10—9：10定為讀書時間，不帶班的教師在教研室認(rèn)真閱讀專業(yè)書籍，并作相應(yīng)的讀書筆記。在月末我們組織教師進(jìn)行讀書心得交流，通過這樣的交流學(xué)習(xí)，不但使教師能將學(xué)習(xí)到的新理念、新方法、新感悟進(jìn)行不斷的反思，同時擴(kuò)大了教師的知識面，產(chǎn)生了新認(rèn)識，提高了綜合素質(zhì)。

    《綱要》的實(shí)施是一個漫長的動態(tài)過程，我們現(xiàn)在所做的一切僅僅只是一個初步探索，還有許多問題有待于進(jìn)一步研究和實(shí)踐。我們愿以此為契機(jī)，不斷深化研究和實(shí)踐，朝著打造高質(zhì)量的幼兒教育的方向而努力！

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