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　　我們的多民族國(guó)家（生成教學(xué)案例）

　　為了上好《我們的多民族國(guó)家》這堂課，我特地準(zhǔn)備了大幅的中國(guó)地圖，搜集了關(guān)于國(guó)旗、國(guó)徽、各民族特征、風(fēng)俗習(xí)慣、特產(chǎn)、方言等資料，認(rèn)為準(zhǔn)備得十分充分，天衣無(wú)縫，能夠主導(dǎo)孩子們的思路和進(jìn)程，一定會(huì)把課上得呱呱叫的。

　　課上，我剛剛展開(kāi)中國(guó)地圖，子夜就喊起來(lái)：“我爺爺說(shuō)，中國(guó)是個(gè)大公雞，我們就在雞脖子上！”孩子們也都紛紛小聲議論起來(lái)，你一言，我一語(yǔ)，一下子打亂了我本來(lái)的教學(xué)思路，想說(shuō)的一下子都忘了?？墒俏也](méi)有生氣，我知道，孩子們正在“生成”，現(xiàn)在絕對(duì)不能影響他們，更不能生硬地打斷他們。

　　我就順著子夜的思路繼續(xù)說(shuō)下去：“我們的國(guó)家的確是一只大公雞的模樣。你們看，這里是北京，我們的首都。我們就在北京的下面一點(diǎn)點(diǎn)的地方。我們的國(guó)家有 960萬(wàn)平方公里，面積居世界第3位……”正講得高興，浩哲向思思大聲的說(shuō)：“你去過(guò)天涯海角嗎？我爸爸媽媽今年夏天帶我去玩了，那是最最遠(yuǎn)的地方?！毙∨笥讯加昧w慕的目光望著他，沒(méi)有人在聽(tīng)我講課，進(jìn)程再一次被打斷。

　　我決定索性把話題扯得更遠(yuǎn)一些，就突破原有的范圍，用上自己學(xué)過(guò)的地理知識(shí)?！靶∨笥褌?，你們都知道我們的國(guó)家大得很，但是你們誰(shuí)知道我國(guó)最東、最西、最北、最南的地方是哪里？”一下子小朋友們都靜了下來(lái)，搖搖頭，睜大了眼睛看著我。我心里暗喜，自己又把話鋒帶了回來(lái)，繼續(xù)指著地圖解說(shuō)：“我國(guó)最東端是黑龍江和烏蘇里江的匯合處，那里每天迎來(lái)我國(guó)的第一縷陽(yáng)光。最西端在新疆的帕米爾高原上，那里是我國(guó)最后日落的地方。最北端在黑龍江省的漠河，是中國(guó)最冷的地方之一。最南端是南沙群島的曾母暗沙，那里是廣闊的大海，如果去那里，一定要經(jīng)過(guò)浩哲去過(guò)的海南島……小朋友們，你們?cè)敢馊ミ@幾個(gè)地方看看嗎？”孩子們都聽(tīng)得入了迷，我一問(wèn)才回過(guò)神來(lái)，異口同聲地說(shuō)“愿意”。孩子們熱情高漲，課堂的學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚。我接著說(shuō)：“我們國(guó)家有56個(gè)民族，那大家說(shuō)說(shuō)都有什么民族？”

　　“漢族，藏族，蒙古族，維吾爾族……”曉雨說(shuō)。

　　“還有回族，苗族，滿族，傣族……”添添?yè)屩f(shuō)。

　　“還有壯族，高山族……”壯壯高聲說(shuō)。小朋友都在冥思苦想……

　　“還有追星族，上班族！”浩哲嚷著。全班小朋友都笑了。添添認(rèn)真地說(shuō)：“不對(duì)，那不是民族！”“怎么不是？你說(shuō)！”浩哲反駁道?！熬筒皇?，反正不是?！碧硖砘卮鸩簧蟻?lái)，就狡辯起來(lái)。

　　我知道這時(shí)該我出場(chǎng)了?！昂普埽沸亲迨侵阜浅Ｏ矚g歌星影星的人，上班族是指每天工作的人。他們既可以是漢族，也可以是其他民族的人呀，所以這不能作為民族的劃分方法，要根據(jù)歷史和風(fēng)俗習(xí)慣來(lái)劃分才對(duì)。”浩哲聽(tīng)了有些灰心失望，低下了頭。這時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)一下他才行，我就問(wèn)他：“浩哲，你知道你是什么民族嗎？”“漢族，我姥姥是滿族，我爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，還有老爺，都是漢族！”自豪的表情又爬上了他的臉龐。佳佳也嚷著：“我姑父是回族。” “好，你們說(shuō)的都很好，那咱們來(lái)認(rèn)識(shí)一下各民族的風(fēng)俗習(xí)慣吧！”我們一起愉快地完成了接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)。等到第二天上課，我故意問(wèn)他們幾個(gè)昨天的問(wèn)題，他們居然都清楚的回答了上來(lái)，全都記住了。

　　由此，我感覺(jué)教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，使預(yù)設(shè)有更大的包容和自由，給生成留足空間，而不是扼殺孩子的思想和能動(dòng)性。正因?yàn)槲以谡n堂上及時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，給幼兒騰出思維空間，為生成提供條件，鼓勵(lì)幼兒生成，充分發(fā)揮教師的知識(shí)，激起學(xué)生的內(nèi)在潛能，才能取得“無(wú)心插柳柳成蔭”的效果，所得遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于我在備課時(shí)設(shè)置。正因?yàn)榧茉O(shè)了師生互動(dòng)的平臺(tái)，形成了幼兒參與、自由對(duì)話、真誠(chéng)溝通的教學(xué)氛圍，課堂教學(xué)才會(huì)更加精彩，鮮活生動(dòng)，從而構(gòu)建起開(kāi)放的、充滿活力的教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)了幼兒身心的全面發(fā)展。

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